概念图策略分析.ppt

概念图方略;概念图及其理论基础;;概念图及其理论基础;中国菜;概念图特性;;概念图的理论基础;而概念图正是基于这一认识，把知识高度浓缩，并将多种概念及其关系进行加工、概括，对已知或未知的知识进行层次排列，可以协助学习者组织和构建知识体系，使之概括化、网络化、使学习者学会学习，并促使学习者将陈说性知识向程序性知识转化，提高学习效果。;;;1．概念图中每个概念是一种专有名词，在图中只出现一次。一种概念图一般只体现一种主概念；主概念之下分出几种有关联的支概念，支概念下又可分出几种支概念，依次分支下去。

2．连接两个概念间的联络词应尽量体现详细明确。任何两个概念和连接此二概念的词必须能体现一种完整的观点。

3．连接概念的直线可交错，但向上或向两侧联络时需加箭头。

4．概念名词要用方框或圆圈圈起来，而联络词则不用。;概念图在教学中的应用;1;（一）概念图作为教的工具重要是用于组织课程内容

在制定课程计划时，概念图能以简洁的形式展示所要教的重要概念和原理原则。概念图的层级构造使教学材料得到有效组织。故意义学习的基本特点是将新知识整合到先前的概念或命题网络之中。

“大概念图”展现本课程所要完毕的教学内容；

“小概念图”体现详细的知识构造，是大概念图的片段，是整个教学课程计划的一部分。

教师通过画好每节课或每个主题的概念图，可以更清晰这节课或这个主题中的重要概念及其互相关系，在教学中可以更好的把握主次关系，不至于遗漏或曲解重要概念。;（二）概念图作为学的工具;（二）概念图作为学的工具;（二）概念图作为学的工具;（三）概念图可以评测学生的

学习效果，或提供反馈信息;案例;老师将这些名字记录下来，如下;这时老师在黑板上画两个大圈，规定同学们把所有蔬菜划分为不一样的组别;学生们就这样在思索中，讨论中，在教师诱导性问题的启发下，继续分类。

每当学生的意见不一致的时候，教师就会提出大量“为何”的问题，迫使学生深入认真思索，并提出更多的理由为自己的分类辩别

在通过充足讨???后，有些学生发现两个大圈似乎没法容纳所有的蔬菜，因此提议在本来的圆圈边上画上几种新的圆圈。大家逐一议论并将剩余的蔬菜分别放入新的圆圈内。在这个过程，有些学生还提出新的资料：黄瓜、西葫芦、紫菜等等也是蔬菜，那么他们可以放在哪个圆里呢？

在有关新的，补充例证讨论中，学生不仅增长和扩大了原有的范围，并且突破了有的知识构造;根菜类;最终，教师提议学生运用多种图表以及其方式反思概念形成过程，并对有关蔬菜的知识进行构建蔬菜的概念图;按重要食用部位的分类;这样，概念图发明了开放，融洽的的心理气氛，为每个学生的积极思维以及与他人的互动提供了有利的条件，使课堂的学习比较靠近生活中真实、复杂的学习，使学生有也许自己去寻求对多种现象的理解，使学生可以积极的学习;反思与讨论;;厨房生产流程图;;;;;ThankYou!