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【初中数学】初中数学的分层次教学

【初中数学】初中数学的分层

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作者：佚名

新一轮课程改革旨在改革教学过程中过于注重接受、记忆和模仿学习的倾向，倡导学生积极参与、交流、合作、探索等学习活动，改进学习方法，使学生真正成为学习的主人。这是《数学课程标准》对教师提出的新要求，是对传统教育理念的大胆改革。教师不再是课堂的主角，而是学生。面对新课程改革的要求，数学教学也应采用更贴近学生认知能力的方法。由于学生的学习能力差异很大，在课程中进行分层教学势在必行。

一、分层教学的必要性

数学注重严格的逻辑性和唯一性，这对初中生来说是深不可测的。学生的数学基础水平、数学知识和经验存在很大差异。智商、数学学习努力程度、学科兴趣爱好等因素造就了数学成绩和能力优秀的学生、中产阶级学生和后进生。所谓优秀、中等和落后的学生是相对的，可以改变。理论上，每个学生都可以成为优秀学生。教学的目的是减少后进生的数量，提高优秀学生的数量和水平，使所有学生都能学习和进步。

二、分层应合乎学生心理,避免对学生自尊心的伤害

分层教学并不是简单而机械地将学生按成绩分为所谓的快班和慢班。这种分班制会极大地挫伤学生的学习积极性，尤其是中后进生的学习积极性。被分配到快班的中级学生不能跟上快班的学习节奏，导致一定程度的倦怠，进而成为新的后进生。即使被分配到慢班的学生成绩更好，他们也无法调动他们在不同班级学习的积极性。有一种普遍存在的“在慢班上根本不学习”的心理，他们的成绩下降了数千英里。因此，科学的分层教学不分课堂，而是灵活分层教学、分层设疑、分层实践、分层作业、分层检查、分层指导、因材施教。具体实施方法如下：

1、学生分层

根据学生的数学学习能力和数学考试成绩，教师将学生分为优秀、中等和落后三个等级。这种分层并不是一成不变的。它可以根据结果和通常的答案随时调整。分类标准为：优秀层次：学生不仅能模仿，而且具有较强的分析和解决应用、数学知识和问题的能力，少数学生具有一定的探究能力；中等水平：能模仿，有一定的解决问题的能力，解决数学问题的能力不够强；落后层：不能模仿，或者只能模仿，更不用说数学能力了。

2、教学分层

（1）以教学大纲为标准，课堂设计以教材为主体，不设高要求，设问题，以基础知识和基本技能为重点，面向全体学生，以中后进生的基础学习为前提。

【初中数学】初中数学的分层次教学全文共2页，当前为第2页。⑵课堂设疑分层次:简单型,较难型,少许难度型,不搞齐答

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（3）课堂练习分为三个层次：简单问题（基本问题）、困难问题（有点深度）和一些困难问题（探究）。课堂练习主要基于学生自主选择的练习。不同层次的学生根据自己的能力进行不同层次的练习，让各个层次的学生都能尝到成功的喜悦，并鼓励跳级练习（如后进生做难题）。

⑷课后作业分层次:分三个层次,简单类,较难类,有时也有难度类。学生可自主选择布置作业中的题目,较难题有记号,可全选简单类,也可全选较难类,还可以选一样选作一点,对降低层次解答题目的学生要时时予以纠正,提高层次解题的学生则给予鼓励表扬。作业题目不在多,而在精选,不能让学生疲于应付教师布置的作业,使学生困乏,从而对数学学科产生反感情绪。

（5）课后辅导分为两个层次：中学生和后进生注重基础知识和基本技能的培养。优秀学生应获得一些疑难问题和讨论性问题，给学生表达意见的机会，并注意一个问题的多种解决方案，使学生掌握数学问题的一些共性和个性，从而探索解决数学问题的一些规律。为了拓宽这些学生的视野，加强数学能力的深度和广度。