初中数学_三角形全等的判定(2)教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

12.2.2三角形全等的判定（SAS）

教学设计

一、学习目标

在本课的教学中，不仅要让学生学会“边角边”这一全等三角形

的识别方法，更主要地是要让学生掌握研究问题的方法，初步领悟分

类讨论的数学思想.从而激发学生学习数学的兴趣.为此，我确立如

下：

1.知识与能力：

(1)学生在教师引导下，积极主动地经历探索三角形全等的条件

的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程

(2)掌握三角形全等的“边角边”的判定方法，能用三角形的全

等解决一些实际问题。

2.过程与方法：经历探索三角形全等条件的过程，体会分析问题

的方法，积累数学活动的经验，

3.情感与态度：通过“边角边公理”的获得和使用，培养学生严

密的逻辑思维品质以及勇于探索、团结协作的精神。

二、学习重点

根据本节课的内容和地位，重点确定为：“边角边公理”的内容

及应用

学习难点发现、验证并归纳边角边公理内容，运用此结论解决

实际问题。

三、教法分析

鉴于教材特点及初二学生思维依赖于具体直观形象的特点，采用

实验发现法，将有利于学生更好地理解与应用数学，获得成功的体验，

增强学好数学的信心。本节课主要采用实验发现法，同时以直观演示

教学法、观察法、探究法为辅。在教法上，尽可能地组织学生自主地

通过观察、实验等数学活动，探究三角形全等的特征，通过对数学问

题情境、数学活动情境等设计，调动学生学习数学的积极性。运用多

媒体直观演示，化静为动，使学生始终处于主动探索问题的积极状态

中，使数学学习变得有趣、有效、自信、成功。

学法指导本节课主要是“边边边”这一基本事实的发现，故我

在课堂教学中将尽量为学生提供“做中学”的时空，让学生进行小组

合作学习，在“做”的过程中潜移默化地渗透分类讨论的数学思想方

法，遵循“教是为了不教”的原则，让学生自得知识、自寻方法、自

觅规律、自悟原理。

四、教学过程设计

（一）创设情境，引入新知

1.由生活中遇到的全等问题情境自然引入。

2．画一画如果两个三角形的两边和一角分别对应相等，那么会有

几种情况。让学生思考、动手画图,从而发现有两种情况：一种情况

是角不在两边的中间，形成两边一对角；此时，“举反例”法从而推

动学生的另一种唯一性验证思考，即角夹在两边的中间，形成两边夹

一角。通过以上的环节主要是提高学生对问题的分析能力和培养学生

的动手实践能力。

(二)操作交流，初获结论

1．做一做已知ΔABC，使AB=3cm，BC=4cm，∠DAB=45°，画一个

三角形。

(1)小组活动,展示部分小组的解决方案(2)展示解决方案，主

要趋于培养学生的团结合作精神,认识团队的力量和开拓学生的思维,

扩充学生的知识范畴.

2．判定公理SAS及用几何语言的表示判定公理，培养了学生的图

形识别能力，直观判断能力和运用几何语言的能力。

提示学生：全等三角形对应字母要写在对应位置上。紧跟其后的随

堂练习采取课堂提问的方法，以达加深学生的记忆之目的。

(三)拓展应用，解决问题通过例题讲解，引导学生学会生活中不

可直接测量的事物，可采用三角形全等原理来解决问题。此环节先

由学生试着板演过程，然后再由教师给出解题步骤。

(四)课堂小结小结：人的认知能力的发展和认知水平的提高在很

大程度上得益于深刻的反思活动，此环节采用师生互动、生生互动，

共同反思、总结、补充的方式进行。使本节课的知识得以归纳、整理、

深化和升华，同时也培养了学生的语言表达和概括能力。

（五）布置作业：

（1）必做：教科书P43习题A组1、2、3

（2）选做：教科书P43习题B组1、2当设计师，把全等三角

形点缀到生活中去。

（3）下节知识早知道：预习教科书P45～46内容。

（六）板书设计

教学设计说明本节课是看似简单，却也是今后学习相关知识的

重要基础，为了有效地完成本节任务，在教学过程中我主要设计如下：

内容上，基本保留原有教材中的主要资源，设计生活化、情趣化的