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感受品德学科的无穷魅力

——参加“杨文娟名师工作室”阶段小结张羽

记得当初参加杨校长的名教师工作室时，纯粹抱着试一试的态度。觉得市里面的名教师工作室都应该是那些专业特别出色的教师才有资格参加的，而自己仅仅因为机缘巧合参加了一次市里面的品德与信息技术整合课的上课比赛，有幸获了奖，并推荐参加省里面的会课比赛。就取得这点成绩，自己都觉得非常羞愧。参加工作室前，了解到杨校长是品德学科的特级教师后备人才，并且身为校长，还在一线担任品德学科的教学工作，心里充满敬佩。可是品德学科作为一门术科，说实在的，在学校都是班主任兼上的，谁会细细钻研教材，大多都是照本宣读。我也曾思考，这样的品德课对学生的品德形成究竟又有多少作用？那杨校长的名师工作室会对这门学科进行怎样的研究呢？很荣幸，成为工作室的一名成员，跟着杨校长进行了研究探索，参加工作室的这一个学期收获很多。

一、重新认识了品德学科

品德学科究竟是一门怎样的学科？由于几乎没有接受过这门课程的培训，所以对这门课的了解仅限于教参和很少的一部分课程解读，诸如“生活性”、“活动性”等词。直到后来上《做事不拖拉》，由一些专业的老师帮着磨课，才对这门课又多了一些了解。参加工作室后，杨校长给我们每人准备了一份见面礼——一套十二册的品德课教材和一本《品德与社会教学导论》。每次参加听课评课活动和理论学习后，都会让我对品德这门学科有更为深入的认识和了解。“品德教育必须回归儿童的生活，并在社会生活中得以形成和发展，生活化是品德与社会课程的重要特性。”让我知道，品德不是仅仅教孩子们书本上的东西，品德课程的“教”一定要通过作用于儿童的活动来发挥影响，“学”一定要成为儿童通过活动的主动建构，必须让课程回归儿童的生活。品德课程的目标是培养社会主义合格公民，重在情感态度价值观的培养。品德学科源于儿童生活、贴近儿童生活，又需要引导儿童生活，这样学生生活的质量才能提高??这些理论性的东西，在工作室成员的导读讨论中，变得简单；在理论结合课例实践的交流中，变得清晰。原来品德学科是一门如此有魅力的课。对课程新的认识，最直接的就是影响了我这门课的教学。这门以往不当“小菜”的课，现在总要认认真真地上。虽然不能上了几节课就改变孩子或让孩子养成什么样的习惯，但是一课一得，就像平时上

主课一样，希望孩子们在品德课上也能有所收获。二、督促着自己潜心学习

记得第一次参加工作室的活动后，我跟同事谈起的就是“参加工作室，真的能够提高自己的业务水平。”当时听完高娴老师的课评课，在还没有完全认识工作室其他成员的时，我听到的是一位位成员侃侃而谈自己对这节课的看法，不仅提出建议，甚至还把自己的设计说出来交流，有理论支撑，有实践可操作。我从来不知道原来品德课也能评得如此精彩。看到这样热烈的场面，我感到欣慰，工作室浓浓的教研气氛，让我受益匪浅；我感到很幸运，相信在这种坦诚不恭的交流中，一定能学到很多东西；我也感到不安，在这些同伴面前，觉得自己就像一个门外汉，完全不知道从何入手。所幸杨校长的“见面礼”，让我有了充电的来源。每月读一章，然后结合案例谈谈自己的感想；每月听一次课，然后结合自己的课题进行评课。这些要求看似不高，可是只有认真踏实做到位才有效果。所以每个月督促自己认真阅读一章《教学导论》，边读边划，不理解的地方反复读几遍，并在一边做上批注。虽然理论书籍看起来枯燥，但是实践中碰上问题，还必需要理论的指导和引领。记得在帮同事磨课参加区里的品德课评比时，对于教学设计中的一些问题，我就采用了书中的一些理论来评价其合理性。工作室要求每次听课后要参与评课，这对于不善表达的我，也成为一种锻炼。可是要像同伴们那样言之有物、说得有针对性，光有理论的东西似乎还不行，这又督促我在学习

《教学导论》的基础上不得不再看一些其他案例。自己在平时的教学中更是会反思一下自己的教学设计是不是合理，哪里做得好，哪里没做好。有压力才有动力，我想工作室成员都那么优秀对我来说就是最大的动力。

三、提高了自身教科研能力

工作室在杨校长的带领下，开展了课题《小学品德课程资源整合有效性研究》。从五个角度，分为五个子课题进行较为细致的研究。我的子课题《品德课程资源的整合策略研究》虽然最终是采用了庞星慧老师的课题方案，但是自己在申报过程中也经历了很多思考。在对概念的界定、对这个研究内容的研究现状、以及研究的内容等诸多方面进行了资料查阅和了解。杨校长给我们精心准备的成员研究手册，也充分显示了独具的匠心。在评课过程中，需结合自己的课题，适当阐述??这点点滴滴让我感受到了课题原来就是这样做的。在品德课程学习的

过程中，我还学到了如何进行扎实有效的课题研究。每月一篇随笔或读后感，让我能结合研究，结合理论梳理自己的教育教学行为。教科研作为智慧教师所需的一种能力，工作室在活动和要求中，正在潜移默化地培养大家。