城市地理学城市地理学 (12).pdf

2015年第24期地理纵横

基于翻转课堂理念的《城市地理学》基于翻转课堂理念的《城市地理学》

教学实践与思考教学实践与思考**

摘要：《城市地理学》作为地理科学（师范）专业的主干课程，具有“多、杂、新、实”的特点。从翻转课堂

的本质出发，结合地理师范教育的要求，认为该课程具有开展翻转课堂教学模式实践的明显优势，其路径包括：注

重内容设计，提高课程针对性、注重课下、课上互动，提高学习兴趣、注重课程实践，提高发现问题能力、注重研

究性学习，提高解决问题能力等。

关键词：翻转课堂；城市地理学；教学实践

一、《城市地理学》的课程特点及教学要求规划原理》、《区域分析与规划》等相关课程的关系，

城市地理学是以空间地域性、系统综合性的独把握好内容的衔接与分工。

特视角和以人为中心的人地关系观念来研究城市的学第三，学科发展迅猛、热点多、知识更新快。我

科[1]。二战后城市地理学在学科相互融合和渗透中，采国城市地理学理论与城镇化实践均处于大发展时期，新

用多种现代技术手段，从经济学、社会学、心理学等领的理论与方法、新的实践内容不断涌现，只有大量阅

域吸收必要的营养，成为地理学中最活跃的人文地理分读相关文献才能把握城市地理学科发展的新动态[4]。因

支之一[2、3]。在城市化水平迅速提高的今天，不论专业此，要求学生课后阅读《城市问题》、《城市规划》、

人才的培养，还是人们文化素质的提高，都需要广泛普《城市规划汇刊》等刊物的文章，以扩大知识面。

及城市地理教育。基于此，在我校地理科学（师范）本第四，实践性突出，注重理论联系实际。本课程

科专业课程体系中开设了《城市地理学》课程。通过长是应用性较强的专业课程，教学中必须与我国城镇化与

期的教学实践，笔者认为《城市地理学》课程特点非常城镇体系发展现状紧密结合，把基本理论、基础知识落

鲜明，主要包括“多、杂、新、实”四个方面：实到具体实例之中。

第一，教学内容多、教学课时紧。以城市复杂综二、翻转课堂的本质要求

合体作为研究对象的城市地理学，研究内容具体多样，

自2000年J.WesleyBaker在第11届大学教学国际会

理论体系完整，研究方法兼容并包，涉及城市发展、职

议上提出“翻转课堂”（FlippedClassroom）理念以来，

能、分类、体系、形态、空间结构、土地利用、可持续

经过了多年实践与发展，翻转课堂模式逐渐发展成为

发展等诸多方面。然而在“宽口径，重基础”的人才培[5]

教育教学改革的一波新浪潮。众多的研究者都基于自

养模式下，专业课程教学时间受到压缩，仅通过有限课

身实践提出对翻转课堂的定义，国外以应用研究为主，

时的课堂教学让学生达成《城市地理学》课程教学目标

强调视频学习资源的开发应用与翻转课堂教学开展的具

非常困难。

体步骤，形成了比较稳定的模式，获得了积极的教学效

第二，学科边缘性强，知识体系庞杂。仅从课程

果；国内还处于起步阶段，多为引进性介绍，或结合特

教学角度看，本课程教学与多门课程联系