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通信原理实验教学创新研究

通信原理是通信与信息工程学科的核心骨干课程，主要

讲授调制、解调、编码、解码、同步、复用等原理，其内容繁多

复杂、涉及面广、技术进展快，数学理论推导和抽象概念多，不

易理解。对于通信原理课程的教学，仅仅依托传统教学模式的理

论讲授是不够的，理论讲授与实验并举，已成为全国高校的普遍

模式，而且通信专业越强的高校，其实验课时比重就越大，实验

内容就越丰富。

通信理论进展很快，在日常生活通信系统中经常应用的

QPSK、MSK、GMSK等调制方式的无线传输系统，已无法在简

单实验平台上进行全系统模拟实验，但若只依靠教员讲解原理这

样的传统教学方式，又而造成教学项目缺失，且教员难教、学员

难学等教学效率低下问题。针对这一突出问题，已开设了大量地

原理验证实验，但这些实验对于那些学习有余力、追求更高学习

目标的学员来讲还是远远不够的。为了化解这一矛盾，同时响应

素养教育改革的号召，在原理验证实验的基础上增设自主开发实

验就显得十分必要。

目前，几乎所有实际应用的无线通信系统，都采纳了超大规

模集成电路与软件数字信号处理相结合的方式实现，这实质上是

软件无线电思想的具体应用。自主开发性实验则也顺应了大量使

用RM、FPG、CPLD和DSP等超大规模集成电路与软件数字信

号处理相结合的方式实现通信功能这一新趋势，在硬件平台基础

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上增设QPSK传输系统实验、π/4DQPSK传输系统实验、MSK

及GMSK传输系统实验、CDM传输系统实验、汉明编码译码实

验、可变分频器实验、m序列的产生实验、帧同步实验、CDM

扩频调制解调实验、卷积编码器实验等，这些实验主要供研究生

和做毕设的本科生在教员指导下使用，但这些实验并不像原理验

证性实验一样，有实验指导书等实验详细操作流程，可供参考的

资料仅仅是原理资料和完成目标。

帧同步是数字通信系统中重要组成部分，又被称为时钟同步

或时钟恢复。在接收数字信号时，为了对接收码元积分以求得码

元能量以及每个接收码元抽样判决，必须知道每个接收码元准确

的起止时刻。在设置开发性实验伊始，以循序渐进为原则，设定

了帧同步实验、卷积编译码器实验、GMSK传输系统实验等。

现就帧同步实验为例，详细讲解开发性实验的操作过程。首先，

将学员纳入某科研小组（组长为负责该实验的教员），接受小组

治理；其次，将实验过程中需要用到的资料（锁相环相关资料）、

实验平台（FPG试验箱）交给学员，并根据学员自身知识结构和

实验难易程度给出一段时间（一般不超过一周）对这些资料进行

学习、消化，完成后，学员以文档形式要给出数字锁相环总体设

计框图和具体实现方案，再通过小组讨论，确定完整方案后即可

付诸实施（从小组讨论到确定方案最多不超过3天）；再次，由

小组组长根据方案和实验难易程度情况将实验分成若干环节，并

要求他们在规定时间内（每环节一般不超过一周）完成每一环节

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既定目标；最后，根据实验过程中得到的数据、调试记录、文档

等给出1～2天时间完成实验报告和总结。

假定将某位学员纳入某科研小组后，经过一周时间资料重点

学习后，最终确定如图1所示开发性实验――数字锁相环的原理实

现框图。根据框图小组组长可将数字锁相环实现分成四个阶段，

分别为：第一阶段――鉴相器和N分频器实现；第二阶段――K变模

可逆计数器实现；第三阶段――脉冲加减器实现；第四阶段――系统

整体调试、验证。

在确定以上四阶段后，即可制定每一阶段的实现周期：第一

阶段1天，第二和第三阶段分别为3天，第四阶段4天。每一

阶段的完成情况都需要小组讨论、确定实际完成既定目标情况或

修改方案，讨论通过后，方可进行下一阶段。通过以上四阶段的

进行，可以看出这类实验的重点和难点在于最后的系统调试、验

证阶段。该阶段要求将前几个相互独立的阶段成果连接起来，作

为一个完整小系统来调试，如果这个小系统还是其他更大