统编高中历史教科书“史料阅读”栏目阅读策略例.pdfVIP

统编高中历史教科书“史料阅读”栏目阅读策

略例

作者：谈盛刚

来源：《中学历史教学》2020年第09期

统编高中历史教科书“史料阅读”栏目，配合教材正文，提供简要的文献材料，作为知识的

补充或拓展内容供学生阅读，加深对正文内容的理解。同时，增强学生的证据意识，提升学生

阅读、分析、解释史料的能力。[1]中学历史教师如何引导学生科学地阅读、分析、解释并运

用史料，从而加深对历史的理解，进而将历史学科核心素养的培育落到实处呢？笔者以《中外

历史纲要》（下册）第6课《全球航路的开辟》（以下简称“本课”）“史料阅读”一（以下简称

“该栏目”）为例，从精读、链读、问读和拓读四个方面展开论述。本课该栏目内容如下：

马可·波罗这样描述中国元朝一个藩王的宫殿：

宫甚壮丽，在一大平原中，周围有川湖泉水不少，高大墙垣环之，周围约五哩（一哩约等

于1.6千米）。墙内即此王宫所在，其壮丽之甚，布置之佳，罕有与比。宫内有美丽殿室不

少，皆以金绘饰。

——[意]马可·波罗著，冯承钧译《马可·波罗行记》

一、在“精读”中发现问题

所谓精读，就是对史料信息进行全面的精细化解读。如何在对史料的精读中发现问题呢？

一方面，历史教师要勤于指导学生获取“显性”信息。先将该栏目分为三个部分：引言、材料和

出處，依次圈出关键信息点，如作者“马可·波罗”，描述对象“元朝藩王宫殿”，材料主旨宫殿

“壮丽”且“以金绘饰”，出处“《马可·波罗行记》”，译者“冯承钧”等，这些信息是我们深化阅读

的前提和基础。另一方面，历史教师要精于引导学生挖掘“隐性”信息。如材料作者“马可·波罗”

（1254—1324年），意大利旅行家，1271年随其父尼可罗·波罗和叔父离开家乡，历经艰难险

阻，于1275年夏到达中国元大都，1295年回到家乡，著《马可·波罗行记》，被誉为西方世界

第一部真正意义上的“发现东方”之巨著[2]。再如材料译者“冯承钧”（1887—1946年），字子

衡，湖北夏口（今汉口）人。通晓法文、英文、比利时文、梵文、蒙古文、阿拉伯文、波斯

文，兼及古回鹘语、吐火罗语和蒙语八思巴文字，并精通中国史籍，在历史学、历史地理学、

历史语言学和考古学等方面都有较深的造诣，在史地研究考证方面卓然成家。在《马可·波罗

行纪》的众多中译本中，冯承钧的译本被学界公认为最佳译本。[3]对“隐性”信息的挖掘，既是

精读的必要举措，又是我们感悟编者精选“史料”的最佳切入口，藉此我们可以引领学生掌握史

料选取中应考量的诸多指标，以便更好地培育其“史料实证”素养。

精读是一种精心品味式史料释读方式。历史教师既要勤于引导学生掌握对“显性”信息的释

读方略，更要精于引导学生对“隐性”信息的深挖与透析，从而领悟出史料的“言外之音”和“弦

外之音”，通透史料的证史功能与学科价值，发掘其培育历史学科核心素养的独特功效。

二、在“链读”中阐释关联

所谓“链读”，就是指以教科书内容为主要对象的链式阅读。“链读”的主要目的在于引领学

生合理阐释教科书内容之间的关系，以构建科学的学科知识体系。与该栏目相关的链读文本共

有3条：

链1.当时西欧部分穷困潦倒的贵族、新兴资产阶级，以及其他有冒险精神的人从《马

可·波罗行记》了解到中国富甲天下、金银遍地，认为富裕的东方和未知的海外是实现发财梦

的最好场所。

链2.意大利航海家哥伦布熟悉《马可·波罗行记》，一直想寻找通往东方尤其是中国的航

路。

链3.元朝意大利旅行家马可·波罗来华，是中外关系史上的著名事件。查找资料，理解有

关马可·波罗来华的记载，以及当时出马可·波罗来华以外的中欧交往史实。

链1位于本课第一子目“新航路开辟的动因和条件”正文，该栏目意在为其提供直接证据，

以增强学生的证据意识。

链2位于本课第二子目“新航路的开辟”第2段，意在重申《马可·波罗行记》对哥伦布等航

海家远洋航行的“指引”作用，既关照了前文对新航路开辟动因的叙述，又强化了该栏目设置的

重要性，从而形成了该书与新航路之间的有效证据链关系。

链3为《中外历史纲要》（上册）第10课《辽夏金元的统治》的“学习拓展”栏目，意在

为联系教科书上、下册内容作铺垫，且隐含了密切中西文化交流的宏远旨趣，是帮助学生深度

理解中西文明交融性的有力引领。

“链读”是辅助学生构建学科知识体系的必由之路。历史教师要引领学生通透教科书内容，

合力探