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高中数学新授课渗透变式教学的尝试

高中数学新授课渗透变式教学的尝试

——以沪教版《基本不等式及其应用》教学设计为例

上海市松江区第四中学余斌

一、问题提出

在高中教学中，许多老师都会运用变式教学，来提高课堂效益。所谓“变式”，就是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化。即教师可不断更换命题中的非本质特征；变换问题中的条件或结论；转换问题的内容和形式；配置实际应用的各种环境，但应保留好对象中的本质因素，从而使学生掌握数学对象的本质属性。变式教学往往在习题课和复习课中较多使用，它可以融合相关联的一些知识，培养学生一题多解和多题一解的能力。它可以让学生对所学知识有更进一步的理解，看透问题的本质，可以培养学生分析、归纳、解决问题的能力。

笔者曾任教五轮高三，对习题课中运用变式教学，情有独钟。但对高一、高二年级的新授课尝试变式教学，却涉足甚少。主要原因还是怕高一高二学生理解掌握新知识不到位，贸然尝试变式教学，虽则提高了课堂容量，却影响了学生的消化吸收。因为开设公开课的原因，笔者曾在高一上学期上了《基本不等式及其应用》（第一课时），对新授课运用变式教学，与学生一起合作探究，共同“变式”，取得了意想不到的效果。对新授课渗透变式教学有了一些新的看法。

二、案例分析

“基本不等式及其应用”是上海高中教材中的一块重要内容。尽管基本不等式本身的证明并不困难，但它却是今后学习诸如不等式证明、求函数最值等知识的重要工具，因此牢固掌握这两个基本不等式的形成、关系和变式等都是十分重要的。笔者在高三复习课中，深深感受到，学生对这块内容的掌握没有想象中好。因此，在高一上新授课前，特地钻研了《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》，其中对“基本不等式及其应用”的要求是：利用实数平方的非负性导出基本不等式，并导出相关的二元不等式。强调配方法思想的运用。掌握基本不等式并会用于解决简单的问题。

高中数学新授课渗透变式教学的尝试全文共1页，当前为第1页。研究历年高考卷发现，基本不等式几乎年年都考且要求较高，而研究教材中发现，课本在推导出基本不等式1和2后，设置了一个例题：已知，求证：，并指出等号成立的条件。虽然在课后练习上，多多少少出现了一些利用基本不等式比较大小的习题，但显然如果照本宣科的话，学生的思维会支离破碎，并不能很好地掌握基本不等式。为了帮助学生较好地掌握基本不等式及其应用，不能指望高三搞“题海战术”来掌握，而需要在新授课中下一番功夫。这需要一个很好的教学设计。

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通过学情分析，学生在学习基本不等式及其应用前，已在不等式的基本性质的基础上，熟练掌握了如何比较两个数（字母）或式子的大小。学习这节课，学生会碰到如何由创设的情境中抽象出数学知识的问题，顺利得到两个不等式，并进一步探究。因此在教学过程中，及时根据学生的即时反应，灵活变通地采用启发式教学，帮助学生突破思维难点，是本节课的关键。因此，笔者对《基本不等式及其应用（第一课时）》的教学设计，基于建构主义理论，通过创设情境，激发学生兴趣，引导学生根据自身的经验背景，主动建构，并通过变式教学的设计，引导学生自主探究，从而熟练掌握基本不等式及其简单应用。

笔者在课堂教学中，根据教学目标的设计，通过实例引入,与学生一起顺利导出并证明了基本不等式1：对于任意实数和，有，当且仅当时等号成立。对于基本不等式2：对任意正数，有，当且仅当时等号成立，笔者没有直接给出或者再从实例中引入，而是请学生观察基本不等式1的特征并猜想：。（给定）。学生经过启发，能过通过式子数字特征，得到结果，不同层次的学生给出了不同的证明方法。有学生根据基本不等式1的证明方法作差法证得，有学生直接根据导出并证明基本不等式2：。

至此，一节课的精彩在基本不等式2登场后，开始陆续呈现，下面是一些片段。

师：既然基本不等式2对任意的正数都成立，那么我们特殊化处理，由一般到特殊能得到一些什么结论？（学生分组讨论，教师巡视）

师：我看许多同学都用具体的数字代入，有得到，正确吗？

生：（想了一下）正确！

师：这是第一层次。有没有同学想过，除了数字外，如果一个式子也表示正数，是不是也能代入，得到一些不等式啊？

生：应该可以吧。

师：那接下去我们来看一道例题。

例1已知，求证：，并指出等号成立的条件。

师：请同学们谈谈对这道例题的想法。

高中数学新授课渗透变式教学的尝试全文共2页，当前为第2页。生1：用作差法证明。（鼓励此学生，对作差法证明掌握较好）

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生2：把乘过去，再变形（典型错法，当成了解不等式，及时纠错、释疑，引导）

师：你想用分析法来证明吗？（介绍分析法证明思路，建议用综合法书写）

生3：把当做基本不等式中的，利用基本不等式证得。