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《桃花源记》说课稿

老师们：我\o说课说课的题目是《桃花源记》。

下面我将从“教什么、怎么教、为什么这样教”这三个维度来分享我的教学设想。

一、说教材

对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

《桃花源记》是现行初中语文教材人教版八年级下册第三单元的开篇讲读课文，本单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富。通过这些文章的阅读学习，不仅能够培养学生阅读文言文的能力，而且可以领会丰富的内涵和精美的语言。

《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，原是陶渊明《桃花源》诗前的序文，作者生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后隐居农村，对农村的生活有更深的了解，对人民的愿望更有切身的体会，于是构想出他心中的理想社会----世外桃园。在这个社会里没有压迫、没有剥削、没有纷扰、人人各尽所能的参加劳动，老人和孩子生活的幸福愉快，人人关系融洽而友好，但是作者又清楚的看到，在当时的条件下，这样的理想是无法实现的，因此在这篇文章里，他即用渔人的眼睛把这个理想社会的标本展现出来，又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在，学习本文有利于进一步了解陶渊明，了解那个时代。

二、说学情

合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：八年级的学生具有一定的理解和归纳的能力，能够对文章内容有一定的了解，但是由于本篇文章是文言文，但是学生对个别语言的理解和作者情感的把握还不是十分到位，需要我们老师加以引导和总结。

三、说教学目标

从课程标准中“全面提高学生语文素养、培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣”的基本理念出发和前面还对学生学情的分析，我设计教学目标如下：

1、知识与技能目标：

（1）正确、流畅地朗读课文；

（2）品析文章词句，感知和理解课文内容。

2、过程与方法目标：

通过抓住重点段落分析，深入领会关键的词语所表达的内容，对文章进行由整体到局部再到整体的感知，深入体会作品的意境。

3、情感态度与价值观目标：

感受陶渊明文章创作的特点，体会作者对现实生活的不满及对美好生活的追求

四、说教学重难点

基于以上对于教材的分析，学情的分析以及教学目标的设立，我确定了本节课的重难点是：

教学重点：

（1）反复朗读，体会文章故事情节；

（2）细心品味，从词句中理解课文内容。

教学难点：理解作者陶渊明的理想社会与现实的矛盾，理解作者向往的社会是像桃花源一样的人人平等、没有战争、和谐安宁、躬耕劳作的理想社会。

五、说教学方法

为了突出重点，突破难点，更好的实现教学目标，本堂课我将引导学生采用以下的教学法：诵读；讨论；探究。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次\o说课说课最为核心的环节。

六、说教学过程

(一)导入新课（预设2分钟）

良好的导入是成功的一半，它不但可以使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还能够激发学生学习的兴趣，形成阅读期待。本节课我采用提问的方式和学生进行对话，我会先询问学生是否理解“乌托邦”的含义，进而明确“乌托邦”是英国空想社会主义者莫尔所著书名的简称。作者在书里描写了他想象的没有阶级的幸福社会，并把这种社会叫做乌托邦，后来就用乌托邦指不能实现的理想。这是外国人对理想社会的称赞，而我国古代对于美好社会的向往也有一个代名词，那就是“桃花源”，进而导入本篇课文。

(二)整体感知（预设8分钟）

整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。

首先，我会让学生自由朗读，朗读的过程中注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等，\o教师教师纠正朗读错误。其次我会让学生结合课下注释及工具书，说一说文章叙述了一件什么事?带领学生通过朗读课文明确：文章主要叙述了渔人打渔，误入桃花源，并目睹了桃花源的优美景色及人们闲适的生活，渔人出来后再寻桃花源，却始终无所得。

至此学生能够对文章的大意有简单的了解，这就为深入研读环节做好了铺垫。

(三)深入研读

深入研读，是深入地和作者对话，深入地和文本对话，也是我们解决本课教学重难点的关键环节。我会这样开展本堂课的深入研读。

(环节一)说一说，品析语句（预设10分钟）

1、品读词句，一探桃源

作者通过这些词句描绘了一个怎样的桃花源。同学们读一读，品一品，并说说这些词句写了怎样的桃花源，描绘了桃花源人怎样的生活？

屏显：文字《桃花源记》第二段、第三段

问题预测：学生对课外诗词的理解可能不够精确，老师及时帮助。结合我的引导和总结后，明确问题答案如下：第2段写桃花源中宁静安乐的生活环境。第3段写桃花源中淳朴的社会风尚。

2、出示背景，二探桃源

通过品读词句，我们看到了桃花源的美丽、和平，以及人们生活的悠闲、自在。桃花源外又是怎样一番场景呢？现在我们一起步入东晋太原年间。