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《课程与教学论》练习

一、填空

1、课程与教学处于学校教育(核心)地位。

2、世界上最早的课程与教学理论专著是(学记)。

3、美国学者博比特1918年的(《课程》)标志着课程论的诞生。

4、著名教育家巴格莱是(要素主义)教育理论的领袖。

5、建构主义课程与教学理论强调教学应以(学习者)为中心。

6、课程与教学目标具有定向、(激励)、测度和聚合功能。

7、课程与教学的生成性目标的突出特点是(生成性)。

8、课程实施的目标模式由(泰勒)提出。

9、课程与教学内容的静态表达是(教材)。

10、课程与教学内容的动态表达是(学习活动)。

11、个别差异要求教学遵循(因材施教)原则。

12、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”说明了(启发性)教学原则。

13、在课堂教学的基本环节中，(备课)是上好课的前提。

14、各国最主要、最基本组织形式是(班级授课制)。

15、奠定班级授课制的理论基础的教育家是(夸美纽斯)。

16、现代教学技术的核心内容是(教学设计)。

17、被称为西方“教育评价之父”的人是(泰勒)。

18、编写教科书和指导教学的依据的是(课程标准)。

19、我国基础教育课程实行(三级)课程管理政策。

20、研究性学习的核心是改变学生(学习方式)，培养学生创新精神和实践能力。

21、空无课程概念由美国课程论专家(艾斯纳)提出。

22、课程与教学论史上里程碑式的人物是(杜威)。

23、主张“学校课程永恒不变”是(永恒主义)的基本观点。

24、美国当代著名课程论学者派纳主张(生成性)课程观。

25、以每个学生在从事某种活动后产生的个性化表现为课程与教学目标就是(表现性目标)。

26、终身教育的特点是整体性、(持续性)和全面性。

27、对某级某类学校人才质量规格的设想或规定是(培养目标)。

28、根据不同阶段目标，使课程与教学内容不同程度不同层次重复出现即(螺旋式)课程。

29、课程实施的批判模式是由(阿普尔)提出的。

30、在教师的专业能力中，最基础最关键的能力是(教学设计)能力。

31、学校通过教育环境有意或无意传递给学生的非公开性的教育影响指的是(隐性课程)。

32、班级授课制产生于欧洲，(17世纪)后流行于各国。

33、道尔顿制是(帕克赫斯特)创立的。

34、乔伊斯和韦尔最早提出下列哪个概念(教学模式)。

35、斯塔弗尔比姆的课程与教学评价模式又称为(CIPP)。

36、下列属于教学监控策略的是(反馈策略)。

37、关于如何使用知识的一般方法知识的是(策略性知识)。

38、各国最主要、最基本组织形式是(班级授课制)。

39、美国学者古德莱德从课程层次界定课程，将其分为(理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程、经验课程)。

40、课程与教学实践的类型有(管理实践、研制实践、应用实践)。

41、课程与教学的普遍性目标具有(普遍性、模糊性、指令性)特点。

42、陈述行为教学目标的“ABCD设计要素”包括(对象、行为、条件、标准)。

43、我国基础教育课程改革的三维目标是(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。

44、课程结构的基本要素有(认知经验、道德经验、审美经验、健身经验)。

45、课程与教学内容的特点是(基础性、先进性、整合性)。

46、教学方法具有(实践性、多样性、整体性、继承性、发展性)等特点。

47、学校课程与教学管理分为(复制导向、考试导向、目标导向、发展导向)模式。

二、名词解释

1、课程：在学校教师指导下出现的学习者学习活动的总体。

2、教学：学校教师引导学生，以特定文化为对象的教与学统一的活动。

3、课程与教学目标：国家或学校为实现培养目标而要求学生达到的程度，既是培养目标的具体化，也是师生行动的依据。

4、行为性目标：以具体的、可操作的行为形式陈述的课程与教学目标。

5、自主学习：学生主动的、不受他人支配的学习方式。

6、教学原则：根据一定教学目的，遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求或规范。

7、教学方法：向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

8、课程设计：按教育目的和课程内部各要素间的必然联系而制定的学校课程计划、课程标准和编制各类教材的过程。

9、班级授课制：将年龄和知识程度大致相当的学生编成人数固定的班进行教学的一种组织形式。

10、表现性评价：通过观察学生完成实际任务的表现，以评价学生获得发展成就的评价方法。

三、判断

1、教学论作为一门学科诞生的标志是夸美纽斯1632年出版的《大教学论》。√

2、排除在学校课程体系外的课程叫隐性课程。×

3、只有学校开