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大学英语优秀教案

【篇一：大学英语教学设计】

大学英语教学设计

一、指导思想与理论依据

大学英语是普通高等学校的一门重要公共基础课程。它具有学生覆

盖面最广、学时最长的特点。随着改革开放的不断深化，国际交流

的日益增多，社会需要更多具有一定英语能力的高素质劳动者，因

此，本课程的地位和作用显得越来越重要。英语是高职学历教育必

修的基础课程之一。高职英语教学是以英语语言基础知识与英语策

略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为主要指导，并集多

种教学手段为一体系。根据国家教育部颁发的《高职高专教育英语

课程教学基本要求》和高等学校英语应用b级的要求，大学英语课

程旨在培养学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、

说、读、写、译能力，掌握必要的、实用的英语语言知识和语言技

能，具有阅读和翻译与本人有关的英文资料的初步能力，同时增强

其自主学习能力，提高综合文化素质，并为今后进一步提高英语的

交际能力打下基础，以适应社会发展和经济建设的要求。

二、学习者特征分析

学习基础：通过高中阶段的学习，大部分学生有了一些英语基础，

但是因为生源地的差异，不同专业乃至相同专业的不同学生的英语

基础参差不齐，有一部分来自边远地区的少数民族学生英语基础为

零。有了一定英语基础的大多数学生词汇量极为匮乏，高考成绩也

很低，这些学生和零基础的少数民族学生在有些专业和有些班级占

到了很大的比例。

学习能力：学生思想活跃，但学习自主性差,学习非常被动，没有良

好的学习习惯，总是要依赖老师，依赖课堂，没有自主学习的意识。

又因英语基础薄弱，对听说读写各项技能的能力培养和提高都有影

响。

心理特征：相当一部分学生在不同程度上产生了情绪纠结，出现了

许多学习上的障碍，主要表现在学习目的、学习动机的缺失和学习

态度的消极。在学习上自信心不足，存在自卑心理和畏难情绪，需

要教师耐心细致指导，并得到教师的尊重和认可。

三、教学目标

知识目标：本课程教学既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，

具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能

用英语交流信息，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，也应

重视培养学生运用英语进

行有关涉外业务工作的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中

进行简单的口头和书面交流。

按照高职高专英语课程分级总体目标的要求，本课程对语言技能中

的听、说、读、写四个技能提出两个级别的目标要求：

a级：认知2500个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中

2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。另需掌握300个与行业

相关的英语词汇。

b级：认知2000个英语单词以及由这些词构成的常用词组，对其中

1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。另需掌握200个与行业相

关的英语词汇

能力目标：完成本学期的教学之后，使学生达到“高等学校英语应用

能力”Ａ级或b级水平，即要求学生有明确和持续的学习动机及自主

学习意识。能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意

见和建议。具有初步的实用写作能力，如通知、定货单。有主动利

用多种教育资源进行学习的能力，初步形成适合自己的学习策略。

理解跨文化交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。

素质目标：通过情景教学，分组练习等环节培养学生的团结合作能

力；培养学生的记忆、思维、想象能力、合作精神和创新精神以及

迎难而上、坚持不懈的毅力；培养学生的组织纪律性和爱岗敬业精

神。

四、教学模式选择与实践活动设计

1．教师讲授阶段

主要采取以教师为中心的方式（teacher-centeredapproach）,采

用认识理论，建立起由下而上或者由上而下的教学方式，采用语法

翻译的课文翻译或句型分析方法。这一阶段是讲授和理解阶段，教

师将重点介绍或引入新的语言素材，其中包括新的语法概念，词汇

知识，新的句型以及课文内容等等。该阶段课堂设计的重点是语言

输入方式，语言输入方式指视觉、听觉、视听觉三种方式。每种方

式在操作上可采用不同的方法，如：视觉输入，可先讲解单词，然

后逐步讲解课文，改阶段的任务是帮助学生理解新的语言现象，从

学生的已知概念出发，逐步过渡到新的知识。

2．学生实践

以学生为中心的方式（students-centeredapproach）,采用互动式

的教学方法，如