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智慧课堂让“实验”教学真实发生

——《观察物体（二）》说课

各位尊敬的专家、评委、老师们：

大家好！今天我想和大家共同交流的实验教学说课的题目是：“智慧课堂让‘实验’教学真实发生”——《观察物体（二）》。

接下来，我会从以下几个方面介绍我对《观察物体（二）》实验教学的整体设计。

一、教学分析

（一）实验内容

通览整个人教版小学数学教材，我们不难发现其实“观察物体”是人教版小学数学自成体系的一个单元，它是一个系列的联动文本，早在二年级时我们就学习了《观察物体（一）》，现在四年级我们要学习《观察物体（二）》，等到五年级时我们还会学习《观察物体（三）》。观察物体一、二、三，它们之间彼此紧密联系，前者是后者的基础，后者又是前者的进阶，伴随着学生的年龄增长特点和思维认知水平不断变化，知识点呈螺旋上升。

本节课《观察物体（二）》是人教版小学数学《义务教育教科书》四年级(下册)第二单元的内容。它是在第一学段学习了从不同角度观察单个的简单实物或几何体《观察物体（一）》的基础上，学习辨认从不同位置观察到的几何组合体的形状(例1),进一步学习从同一位置观察不同的几何组合体(例2)。这些内容不但是继续学习空间知识和图形知识的必要基础,并且对于帮助学生建立空间观念,培养学生的空间想象能力和推理能力都有着重要的作用。

（二）实验目标

【知识与技能目标】

1、让学生经历观察的过程,认识到从不同的位置观察同一物体,看到的形状可能不同。

2、通过观察多组由小正方体拼成的几何组合体,能发现从同一方向看到的不同几何组合体，看到的图形可能是相同的,也可能是不同的。

【过程与方法目标】经历观察、想象、拼摆、验证的实验过程,体验从同一角度观察不同物体的结果,培养学生的空间观念和推理能力。

【情感态度价值观目标】激发学生学习数学的兴趣,培养学生的合作意识,感受数学的变化性和多样性。

（三）实验重难点

根据目标，我将本课的重点确定为通过观察实验,能正确辨认从不同位置观察到的同一几何组合体的形状和从相同位置观察到的不同几何组合体的形状。

难点为在实际观察活动中,从观察到的物体抽象出平面图形。

我会让学生利用智慧平板，借助信息技术的直观演示，创设富有趣味的学习平台，让学生在合作、交流、动手实验操作中探究新知，解决这一难点。

二、实验创新

《观察物体（二）》是一节需要动手实验操作的课，以往在常态的课堂中，让学生进行拼搭小正方体，我们都需要让学生们准备若干个小正方体，不仅不方

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便操作，而且也不便于学生做进一步观察。本课进行了实验创新，改变了传统的实验方式：运用到智慧教育平板中已有的H5动画资源，选用“自由设计”的功能，让学生实现小正方体自由拖动进行拼摆，有效地节省了空间时间，最后学生还可以通过“转换视角”功能对自己所拼搭的几何组合体进行验证，学生真正经历并体验从“观察-想象-验证”的推理过程，从而建立数学模型。

三、实验过程

学习应以参与求体验，以创新求发展。为有效解决重点、突破难点，本节课主要围绕以下三个环节展开实验教学：

（一）自主探究，初步感知

自主探究环节主要对教材中例1的处理。不过，我没有直接使用教材上所给的内容，而是创造性地使用了教材。设计让学生在平板上用4个小正方体任意拼搭自己喜欢的组合体，从而会收集许多真实生成的不同的组合体。这些随机生成的组合体正是我接下来需要利用的宝贵的课堂生成资源，同时为本节课的教学主体环节服务。

在学生拼搭前我会先进行实验教学演示，明确实验方法，再让学生在1分钟内按要求拼摆出一个自己喜欢的几何组合体（视频1），接着，教师则通过屏幕巡视功能随时在屏幕上投屏出所有学生的作品。然后，在这些作品中，通过互动——随机选人，抽选出1个学生的作品进行集体展示交流。

交流前，让全体学生先通过观察想象，构建出这一几何组合体“从前面、上面、左面”看到的平面图形的样子。再请学生试着用小正方形学具摆出从前面、上面、左面想象到的平面图形的形状。最后，教师通过H5动画中转换视角的功能进行验证。从而初步让学生在“观察、想象、验证”的“推理”中建立数学模型。

接着，再请一位同学拿出自己的作品，由他来任意选择一位学生进行生问生答互动，生生互评，学生参与课堂的主体性和积极性得到很好的体现。（视频2）

本环节通过智慧课堂对实验数据进行收集，从一个实验样本到多个真实的样本的分析、对比。利用合情推理得出第一环节的实验结论，即“从不同位置观察同一个组合体的形状，看到的图形可能会相同，也可能不同。”

（二）小组合作，深入研究

本节课研究的第二个核心内容是：从同一方向看不同的组合体，看到的图形可能是相同的,也可能是不同的。解决这一难点问题，我主要采用