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初中化学教学结题报告

一、课题研究

学习过程是以学生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺利进行，仅有一

定的认知过程的心理结构（智力结构）是不行的，还必须有一系列的意向过程中

的条件（非智力因素）配合，使其互相促进，才能达到学生自主行为的充分表现。

在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者和信息的传播者，又是学

生学习反应输出信息的接收者。因此，教师在教学中的功能，应在用课程和教材

铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发学生学习的意向心理条件，促进认

知过程的心理结构的发展，积极开展学习的动力和阻力的相互消长斗争，用教学

效果的反馈强化，增进学生学习动力的加速度，使教学活动成为一个省力、高效、

完成教学任务的认识和发展过程。教师的主导作用，应是在如何发挥学生主体作

用中的主导作用，着眼于培养学生的主体精神和创新能力。

教学活动中创设的教学情境是为教学目标服务的，应有明确的主体、行为、

条件、标准，并以教学需要为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，以教学

效果达到最优化。

课题“初中化学教学的最优化行动研究”就是研究如何把化学教学活动中师

生间的各种行为关系，放在一定的组织形式、途径、媒体和方法等情境中，构成

教学的空间结构和时间序列，激发学习的动机、兴趣、情感、意志等意向心理条

件，促进其认知心理结构的发展，使师生在具体的时间、地点和条件下，处于同

课题、同步、同时态的最佳状态，并产生共鸣，从而完成规定的教学任务，使学

生的心理素质得到比较全面的发展。

二、实验内容和方法

⒈实验中的因变量：教学最优化后学生教学目标的到达和情感发展水平的制

定。

学生达到教学的目标、自主学习的心理行为表现中的学习动机、兴趣、情感

和意志等心理品质的调节与变化是本实验的因变量。依据《全日制中学化学教学

大纲》、素质教育要求和教学实际，我们首先制定了本课题的目标体系：

目标内涵发展水平

感受（A）领悟（B）追求（C）

教学目标学生学习的教学质量达到良好优秀

动机是激励人们去行动，以达到一定目的的内在心理过程，它是以需要为基

础的。⑴家长的要求

⑵老师的要求⑴老师的希望

⑵家长的愿望⑴自己的前途

⑵祖国的需要

兴趣是人们认识某种事物，从事某种活动，并能经常关心该活动的心理过程。

⑴对某事物或现象有好奇心

⑵想亲自动手尝试⑴愿意亲自参与

⑵设法动手实践⑴十分乐意地去体验

⑵迫切期望去探索

情感是人们在认识客观事物的基础上，对客观事物与个体需要之间关系的态

度和体验的心理过程。⑴能完成老师布置的任务

⑵努力完成老师布置的任务⑴自主地学习

⑵争取圆满完成老师交的任务⑴十分乐意地完成老师交给的任务

⑵全身心地投入到学习中去

意志是人们自觉地确定目的，并能支配、调动自己的学习行动，克服困难，

从而实现预定目的的心理过程。⑴主动地预习、复习

⑵积极完成课内外任务⑴遇到困难不避让

⑵能克服学习中的一切困难⑴能排除干扰，努力学习

⑵即使遇到挫折或失败仍能坚持学习

我们把目标的发展水平分为“感受”、“领悟”和“追求”，由低到高的三

个层次。

（A）感受：感知和初步接受。通常表现为对教学目标内容和要求产生积极的

反映。

（B）领悟：领会和觉悟。通常表现为对教学目标内容和要求能够理解，并能

用来指导自己的思想和行动。

（C）追求：获求和取得。通常表现为对教学目标内容和要求能够严格遵循，

且深刻体验。

⒉实验中的自变量：各种教学情境设置和教学方法的创设。

教学情境的创设是教师主导作用的心理行为表现，本课题研究的情境创设在

实体情境、语言情境和想象情境这些基本情境的同时，更多是创设一种质疑、探

究、联想的氛围，建立教学师生互动的主体结构，达到“以境透思”的效果。我

们总的构思是：变适应型为创造性，变同步伐为多样型，变封闭型为开放型。

⑴教学情境的类型应是多角度、多层次的，如：

创设明确易读的学习目标，调节学习的动机指向，调控激趣。

创设价值展示，需求激趣；学有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；学

有成功，信心激趣。增强求知欲望。

创设形象生动的教学意境，调动学习兴趣，吸引学生注意观察，积极思维。

创设形式多样的实验场景，增强学生的动手能力。

创设民主和谐的教学氛围，内化学生的学习情感。

创设先学后讲，留给学生以