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Unit1
Thelecturesystemultimatelyharmsprofessorsaswell.Itreducesfeedbackto
aminimum,sothatthelecturercanneitherjudgehowwellstudentsunderstandthe
materialnorbenefitfromtheirquestionsorcomments.Questionsthatrequirethe
speakertoclarifyobscurepointsandcommentsthatchallengesloppilyconstructed
argumentsareindispensabletoscholarship.Withoutthem,theliveliestmindcan
atrophy.Undergraduatesmaynotbeabletomaketellingcontributionsveryoften,
butlecturinginsulatesaprofessorevenfromthebeginner’snaïvequestionthat
couldhavetriggeredafruitfullineofthought.
讲课制度最终也会危害到教授们。反馈减少到了最低点,因此讲课者既不能判断学生对
材料的了解程度,也不能受益于学生的提问或评论。学生要求说话者澄清模糊论点所提出的
问题,以及挑战结构松散的论据的评论,这对于学术是必不可少的。没有这些,最活跃的头
脑也会萎缩。大学生也许还不能够常常做出显著的贡献,但是讲课把教授同新生天真的问题
阻隔开了,而这些问题很可能会引起一系列思考。
Smallerclassesinwhichstudentsarerequiredtoinvolvethemselvesin
discussionputanendtostudents’passivity.Studentsbecomeactivelyinvolved
whenforcedtoquestiontheirownideasaswellastheirinstructor’s.their
listeningskillsimprovedramaticallyintheexcitementofintellectual
give-and-takewiththeirinstructorsandyellowstudents.Suchinterchangeshelp
professorsdotheirjobbetterbecausetheyallowthemtodiscoverwhoknows
what—beforefinalexams,notafter.Whenexamsaregiveninthistypeofcourse,
theycanrequireanalysisandsynthesisfromthestudents,notemptymemorization.
Classeslikethisrequireenergy,imagination,andcommitmentfromprofessors,all
ofwhichcanbeexhausting.Buttheycompelstudentstoshareresponsibilityfor
theirownintellectualgrowth.
如果班级较小又要求学生参加讨论,这就会消除学生的被动性。学生被迫对他们自己和
老师的思想表示怀疑时,他们就变得主动参与了。他们听的技巧在与老师和同学的学术交流
所带来的刺激中大大得到提高。这种交替互动能够帮助教师做得更好,因为他们会发现谁知
道什么在期末考试前,而不是之后。这种形式的课程考试
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