自学辅导式教学模式的研究方案.doc

小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式的研究方案

目录

第一章研究背景………1

第二章课题的界定……1

第三章研究的意义……2

第四章研究的目的………3

第五章研究内容和措施………………3

第六章研究环节及时间安排…………5

第七章预期成果及其表现形式…………6

参考文献…………………6

小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式的研究方案

哈尔滨市育才小学冯孟瑜

一、研究的背景

为建构“自学—辅导式”课堂教学结构，优化课堂结构，有效提高学生学习的学习效率和教师的指导效率，给学生发明一个轻松和谐的学习空间。在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式的研究》的基础上对此种模式的课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。

儿童学习爱好的产生和保持是受多方面因素的影响的，对于英语学习来说尤是。特别是对于中国小学生而言，课堂教学是他们获得英语知识至关重要的过程。那么，如何在课堂教学中采用最有效的辅导方法，来使学生学习英语的爱好得到激发和保持，从而达成情感爱好与理解爱好想结合的目的，便成为当今我们小学英语教学中面临的一个重要而又很直接的课题。

基于以上理论与实践方面的考虑。我们从课堂教学的每一个点着手，从学生的学习爱好、生活经验和认知水平出发，在教师适时辅导的基础上体验、实践、参与、合作、交流，促进学生综合语言运用能力。

二、课题的界定

英语是一门交际性的学科，它规定学生通过英语知识的学习形成一种理念和一整套行之有效的学习方法，具有一定的综合语言运用能力。使学生通过一段时间的学习，仍保持对英语学习的浓厚爱好，并且逐渐形成一定的习惯，平时可以进行简短的平常对话。在课堂实践和研究中我们发现，即使教师课堂上进行了有效的引导，但是学生们在碰到一定的困难之后，学习爱好还是会开始减退。教师应在学生已有一定的英语基础上，通过有效引导和辅导，使新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。

三、研究的意义

俗话说：“授之以鱼不若授之以鱼”。假如教师一味地告诉学生“是什么”，那么学生便“知其然，不知其所以然。”要想让学生有所领悟，最重要的是让他们从懂得“是什么”到发现“为什么”。这与学生在教师的辅导下自己努力钻研、探究获得的自我领悟相比是不可相提并论的。坚持在学生积极探究的的基础上适时点拨辅导、帮助学生找我适当的学习策略具有不可估量的意义。

由于小学生特殊的生理和心理特性，他们也许对一些枯燥的书本知识没有强烈的学习欲望。但是从此外一个层面分析来看，小学生的爱好广泛，乐于接受新鲜事物，并且好奇心很强，乐于模仿。因此，在我们平常英语活动课教学中，英语教师应最大限度的使用一些可以激发学生学习爱好的辅导方法，如游戏、辩论、课本剧、上网搜集相关资料、制作多媒体可见、小专题学习等。同时，可以以适当的方法引导学生将学习爱好保持下去，使其成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁，并最终培养学生从一个被动的学习者转变成为一个具有积极学习能力的求知者。

四、研究的目的

1、在教师有效提问、有效指导的基础上，使学生树立自信心，为学生建构一套有效的学习策略。帮助他们养成良好的学习习惯，发展学生自主学习的能力和合作精神。

2、以学生“乐学、会学、会用”为原则，力求探索以学生有效自学和教师有效辅导为主线的课堂教学模式。教学流程：激发爱好（Leadin）—输入信息（Input）—实践应用（Output）—体验成功（Funtime）。

3、“自学—辅导式”课堂教学模式贯穿的四原则：以学生为中心（Student-centered）；以爱好为支点（Interest-focused）；以交际为目的（Communication-orient）；以任务为基础(Task-based)。

五、研究内容和措施

1、教学活动化

运用灵活多样的教学手段，借用多种可以调动学生思维爱好的具体方式，引导学生积极投入到文本的学习之中，并通过引导与辅导，帮助学生通过积极探究获得知识。比如在小学三年级下册第一课ImHungry!一课时，我运用游戏的手段让同学们复习所学过的食品与饮料，同时操练Iwant...../Ilike......等句型。第一个同学说出他喜欢吃的食品饮料，第二个同学反复第一个同学的话，并在其基础上加上自己喜欢的食品或饮料。以此类推，使句子越来越长。再如，课程进行到HowOldAreYou？这一章的时候，我没有让同学们直接读对话，而是事先让学生准备好了生日头饰，通过两个对话情景的设计反映了东西方不同语言的习惯，让学生看完后自己作评论。学生们在教师这一系列引导和