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大学生学习成长小组计划书

衣带渐宽终不悔

——大学生学习成长小组

一、????????????小组名称：

衣带渐宽终不悔

——大学生学习成长小组

指导老师：周军

成员：白智宇，任立新，杨伟杰，涂凌波，林特，李云波

二、????????????小组理念:

（一）结合亲身经历体会与调查，我们发现周边大学生在学习方面普遍存在有以下问题:

高中时代学业的压力大,学习目的明确,通过升学考试,进入大学的同学,基本上都形成了一套有效且适合自身特点的学习方式。进入大学之后，很多同学由于没有了明确的目的，再加上大学这种自由之风的影响，认为大学学习成绩并不重要，特别对于大一大二学生，由于没有紧迫感,逐渐迷失了自我。找不到前进的方向，也没有决心或毅力来像以前那样奋斗，并且由于大学生普遍存在的信仰危机和价值观的迥异，因而心态上不是很稳定，谈起前程感觉很迷茫。内心的迷茫引起行为的无序和缺少规律，不良习惯随之形成。一部分同学生活学习缺少规律，不能很好地适应大学学习,生活环境，形成了一些不良得习惯。其中有很多习惯，不仅不利于大学生学习成长，长此以往,甚至会损害身体健康，常见的有：上午睡懒觉而不吃早餐，长时间上网游戏等。

有些同学尝试过努力，但是由于暂时没有收到预期的效果或方法不妥而放弃了。有的则不清楚自己的目的是什么,没有努力的方向。因而我们有必要通过小组活动的形式帮助大学生（涉及我们）树立目的，端正心态。

由上,可以看出,在大学生中存在的内在心理,外在行为习惯这两方面因素,影响着大学生的生活学习状态。因此,小组即以这两方面为重点展开工作。

1.心理层面。

针对大学生对周边生活环境、学习环境和人际环境的不适应,产生学习状态的低落,学习目的的不拟定,学习信心局限性等问题。小组工作中,工作员引导成员进行活动,互动。通过小组过程中小组动力对成员心理状态产生积极影响。

一方面,激发和发展成员的积极心态,促使自信心的形成,提高其适应周边环境的能力。

另一方面,帮助成员明晰自己的学习目的,通过活动及活动后分享,使成员产生目的感,并能规划自己的短期目的,考虑自己的长期目的。

2.行为习惯层面。

针对成员的对学习有影响的行为习惯。在本小组中,通过朋辈互动等活动的影响,小组成员之间互相分享各自学习经验或向别人倾诉自己在学习上碰到的困难,工作员加以及时的疏导并加强引导,唤起成员对自身或别人的思考。更进一步,在自我觉知的基础上,引导成员重新构建良好并有助于学习的习惯,矫正对学习有不良影响的生活习惯。

小组工作的关键,不在于要对成员产生深刻的影响,而在于帮助成员形成自省自觉的生活观,学习观。从而使成员脱离小组后,在以后的学习过程中碰到困难时,可以自我调适,以积极的心态解决学习上面临的问题。即：助人自助。

（二）理论构架

1.舒茨的人际需要理论。

人际需要理论指出，每个人都有三种基本的人际需要：包容需要、支配需要、感情需要；存在六种基本的人际取向：积极包容型、被动包容型、积极支配型、被动支配型、积极感情型、被动感情型。舒茨发现，相同需要的积极者和被动者经常可以互补。

在小组中，只有小组工作员结识到成员的真正需要，并且据此制定小组的目的，把握小组的方向，才干和成员达成相容，促进小组的发展和成员的成长。我们小组正是在调查研究的基础上，发现一部分大学生在学习（成长）上存在困惑，才制定出这个大学生学习成长小组。

掌握舒茨理论中人际交往的规律有助于我们悉心观测小组中的互动情况，采用相应的技术手段，提高小组的凝聚力和生产效率，借助小组中的人际互动来实现促进大学生学习成长的目的。

2.马斯洛的需要层次理论。

人的需要是由5个等级构成的，它们按照从低档到高级的排列分别是：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自我实现的需要。其中尊重的需要涉及自尊和别人的尊重。自尊需要的满足会使人相信自己的力量和价值，使他（她）们在生活中变得更有能力、更富有发明性，并且有足够的信心去解决面临的问题。

通过小组的形式把一些有相同境况的人召集起来，在互动和工作员的引导下，运用培养自信心的活动，提高成员的自信（自尊），促成小组成员之间的互相尊重的氛围，使成员学业的进步和个人的成长。

3.库利的镜中自我理论。

在与别人的互动过程中，我们通过感知别人对我们的反映和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。别人如同一面镜子，我们正是从别人这面镜子里发现了我们的自我。

在以促进成员的学习发展为目的的小组中，让成员通过密切的互动和真实的反馈建立起对的的自我意识、自我形象和自我评价是十分必要的。成员的自我觉知不仅可以提高成员的自信心并且可以帮他们结识到自己的优势和局限性