新授课、复习课、讲评课、练习课：四种课型的操作技巧（请收藏）.pdfVIP

新授课、复习课、讲评课、练习课：四种课型的操作技巧（请

收藏）

新授课

新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。在正常

的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。学生学习新知识，主

要通过新授课。新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。

(一)认识三个问题

1、新授课的特点是“新”

这就要求我们，要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。在教

学对象不变的情况下，教学内容决定教学方法。

同是语文课，面对议论文、记叙文、古诗文的不同文体，教学方

法应该有别；

同是数学课，面对概念、公式、例题的不同形态，教学方法也应

有所不同。

“味道”指的是知识给人带来的美感。

新收获就是新进步。学生有无新进步，是可以通过观察、反馈等

手段加以验证的。

2、新授课联着旧知识

这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。

知识的新旧是相对而言的。

在知识的链条中，已学的知识为旧知识，未学的知识为新。在严

密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可

或缺，不可或断。

所以，一切新知都以旧知为基础。在新授课中，第一个环节就是

复习旧知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。

3、新知识不都是难知识

这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。

新授课的内容不都是“全新”的。因为不管哪一学科，学生都不

是“一无所知”、“一无所能”的。

因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而

粗知一恶二的。所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并

不“新鲜”了。

“新鲜”的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错

误或不到位的知识。

在新授课教学过程中要准确把握这些“新鲜”知识并将其作为教

学重点认真对待，这样才有可能切实提高课堂效率。

(二)抓住一个关键

在新知教学过程中，关键之处是什么？就是对知识的当堂理解。

当堂理解不到位必然导致不能当堂巩固，不能当堂巩固又必然导

致不能阶段巩固——由堂堂欠账导致周周欠账、月月欠账和年年欠账。

所以当堂理解应该成为新知教学的核心任务。

1、当堂理解的策略

学生对所学知识的理解，经历不同的发展阶段，具有不同的发展

水平，应针对他们在特定阶段的实际情况，提出对学习内容理解所应

该和可能达到的标准。究竟某一种知识需要强化多少次学生才能到达

应有理解水平，需要认真研究，做到心中有数。

2、当堂理解的标准

(1)初步理解

相当于布鲁姆认知目标中的“识记”。

一是“识”：知道客观事物是什么或叫什么，即辨认、识别以确

定事物的名称；

一是“记”，即巩固在大脑中，能准确地回忆和提取。文字、符

合、词语的学习主要是到达这种理解。

具体标准如下：

①、能背诵、能默写；

②、能描述、能说明；

③、能确认、能识别、能选择、能提起。

(2)深入理解

相当于布鲁姆认知目标中的“领会”。知道客观事物的为什么，

揭示客观事物的本质及其联系，把握材料的意义和中心思想。

概念、原理、法则等的学习必须到达此种理解。具体标准如下：

①、能复述、能变换、能分解、能压缩、能扩展；

②、能理解、能运演、能比较；

③、能举例、能阐发、能分析、能概括；

④、能类比、能推论、能引伸；

⑤、能联系、能贯通、能探幽、能发微。

3、理解标准的使用

以上列举的各项理解指标，同时也是教学目标、教学方法和对学

生的考评标准，具有很大的实用价值。

例如，“能复述”是一个标准。

作为教学目标，它是让每一个学生都能准确复述某一内容；

作为教学方法，是在具体教学实践中，针对某一内容的教学由学

生复述一番；

作为考评的标准，是通过口头复述或书面复述的反馈检测来了解

学生理解的情况。

从当堂理解的角度说，作为教学方法，这些理解标准为我们进行

有效教学提供了有力的技术支持。

有效教学的目的就是让学生充分学习，达到应有的理解程度，从

而使所学知识保持较高水平的可利用性、可辨别性和清晰性。