二零二三年 优质公开课经验交流.ppt

************问题二：如何处理算理理解与算法掌握的关系？我的观点：只有充分重视算理，寓理入法，方能使学生“知其然”又“知其所以然”，学生才能掌握算法，形成技能。问题三：如何处理算法多样化与算法优化的问题？我的观点：不要刻意追求算法多样化，甚至引导学生寻求“低层次算法”，必须坚持算法的优化，不要对学生说：“你喜欢什么样的方法，就用什么样的方法计算”。问题四：如何处理教材编排跳跃性大，间隔期长，计算机能难以形成？我的观点：计算技能（计算的正确、迅速、合理、灵活）的形成，离不开扎实、有效的持续训练，经常性的适量练习。如在非“数与代数”领域教学时，坚持每天适量的口算和计算训练。问题五：计算方法（法则）要不要归纳？我的观点：要归纳，因为计算方法（法则）是前人从实践经验中总结提炼的精华，具有普遍使用价值。根据教学内容需要，选择适当时机，采用适当的方法引导学生进行必要归纳。（1）32×（200+3）=32×200+3=6400+3=6403学生的资源（2）25×41=25×40+40=1000+40=1040（3）38×29+38=1102+38=1140（4）39×101=39×100+1=3900+1=3901四（上）（5）39×101=39×（101-1）=39×100=3900（5）39×101=39×（101-1）=39×100=3900（6）39×99=39×100-1=3900-1=3899（1）（125×25）×4=125×4+25×4=500+100=600（2）（125+17）×8=125×8×17=1000×17=17000（3）125×88=125×80×8=10000×8=80000（4）88×102=88×（100+2）=88×102=8976（1）64×125=(8×8)×125=(8×125)×(8×125)=1000000（2）64×125=(8×8)×125=8×125+(8×125)=2000（3）25×32×125=25×4×8×125=25×4+8×125=1100（4）73+27×45=（73+27)×45=100×45=4500（5）35×26+35×73+35=35×(26+73+35)=35×135=4725简便计算，想说爱你不容易！排斥心烦坑爹现象分析冤枉谁惹得祸？师：故事：c遇见a和b,…师：如果a代表爸爸，b代表妈妈，“×”代表爱，c代表我，怎么说？师：c×（a+b）=c×a+c×b该怎么说？学生1说：“用竖式计算简便”学生2说：“我都可以口算，还要这样算，没道理”学生3说：“这样算，没有公式，我不会！”生：“这里有一半题，我没有见过，不会。”形如a×(b+c)=a×b+c的错误分析1.等式a×(b+c)=a×b+a×c两边运算符号及数的个数不对等。2.注重对结果的分析，忽视了“分配”的阐述。3.乘法分配律命名不合理。隐去了分配律中加法运算，建议叫乘法对加法（减法）的分配律或乘加（乘减）分配律。4.乘法分配律是先按照乘法的意义把乘法变成加法，然后运用加法的交换律和结合律把数重新配对，这个过程叫做“分配”。例如：75×3+25×3=75+75+75+25+25+25=（75+25）+（75+25）+（75+25）=（75+25）×3=300怎么办?学会“拆拼”，用心“添加”，细心“更换”（a±b）×c=a×c±b×c，c×(a±b)=c×a±c×b,一个数乘两个数的和(或差)，等于这个数分别与和（或差）中的每个数相乘，再把乘得的积相加（或相减）。88×125=（80+8）×125=80×125+8×125=10000+1000=11000用竖式计算理解算理。四、培养良好计算习惯的技巧一看：看清每个数和运算符号，做到不看错、不抄错。二想：想计算方法（一般方法还是简便方法）和计算顺序。三算：养成仔细计算、书写规范、打草稿的习惯。四查：一查每一步有没有算错，二查得数有没有抄错。通过验算或检验来查计算是否有误。五写：书写工整，格式规范。做到“一看、二想、三算、四查、五写