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教学策略选择与设计

一．教学策略选择与设计

1.教学设计理念

根据教学法的真实性原则，设计学习活动，提供话题和真实任务，引导学生

主动进行思考，发挥想象力，激发学生的学习动机，调动学习积极性。面向全体学

生，强调学生的参与和实践。创造合作学习型活动的必要条件，包括明确的小组活

动目标，小组成员积极依赖的关系，成员间面对面的交流，注重学生社交技能的锻

炼等。培养学生的自学能力和合作能力。

2.主要采用的教学与活动策略

◆课前调查活动——教师引导学生做好学习准备；

◆课中进行听力训练、交流分享、问题探究等活动——激发学习兴趣，引导

认知的多样性。

◆课后延伸活动

——小组活动，拓展认识。

3.关键问题：

◆课前的调查表设计要简单明确，适合学生能力；

◆课堂学习活动教师要注意引导，借助媒体促进学生思考；

◆做好教学资平台，使学生获取更多感兴趣的内容，为学生后续学习服务。

二．教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条

件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教

学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说，在教学过程中：

1、不存在能实现各种教学目标的和最佳教学策略；

2、没有任何单一的策略，能够租用于所有的教学情况。

所以，有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要

不断予以相应的监控、调节和创新。

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所谓策略选择，是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对

最优的选择，所谓调节，主要是指由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干

扰，如学与教、师与生、知与行等矛盾之中交织着矛盾，任何好的策略，在运用中

都不会十全十美，那就需要在教学全过程中，随时注意已选定的正在运用中的策略

可能出现的不协调，及时给以相应的调整、补充以至创新等；

所谓监控，是指在教学过程中，教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺

漏等，使策略过程与认知过程同步。

教学策略的特点有：

⑴明确的针对性。策略化的教学是依据教学目标，针对学生实际、教材特

点，将教学方法、教学手段及教学程序等教学诸因素和谐统一的最佳设计。

⑵典型的灵活性。即不具有规定性和刻板性。为了目标的实现可以采用各种

可供使用的教学组织形式、方法、程序、手段等，在教学过程中，还将根据需要不

断改变和调整。

⑶没有任何单一的策略能够适用于所有的教学。

⑷教学活动程序、教学方法、教学组织形式等都是教学策略的载体。没有教

学方法、教学形式以及教学活动，教学策略半无所适从。选择、调节、监控、创造

等都要依据于这些因素。所以有效的教学需要提供可供选择的多种教学方法、教学

形式等，以便完成不同的教学目标。

一般地，教学策略有两类：

⑴产生式教学策略

是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺

序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己

安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。

优点：

①可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主

动深入，因此学习效果较好；

②允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的

学习能力；

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③产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学

习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。

不足：

①设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间

进行学习；

②学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。

⑵替代式教学策略

这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目

标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学

信息。

优点：

①比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；

②知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。

不足：