广东省高等学校学科与专业建设专项资金项目申请书.docx

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附表3：

广东省高等学校学科与专业建设专项资金

项目申请书

项目立项文本

项目支出预算表

项目可行性报告

项目名称：申请学校：项目负责人：申报日期：

教师专业发展学校的探索与实践韩山师范学院 (公章)林伦伦 (签名)

2010年6月3日

广东省财政厅制

项目申请书说明

1、《项目申请书》是广东省高等院校申请学科与专业建设专项资金材料时所使用的标准格式，由申请学校组织填制，一式三份，并附电子材料。

2、“项目名称”按项目类型表述，如：“xx 重点实验室”、“xx重点学科”或“xx名牌专业”等。

3、“申请学校”应填写单位全称。

4、“项目负责人”填写项目单位直接组织实施该项目的责任人。

5、“项目类型”、“项目属性”，在所选的选项“□”中划“√”。

6、“新立项目”是指向教育厅新申请的项目。

7、“延续项目”是指以前年度已实施或部分实施，现需继续进行的项目。

8、项目支出预算表按国家指导价格或市场一般价格测算填报。

9、《项目可行性报告》由申请学校组织编制。

项目立项文本

学

学校名称

详细地址

韩山师范学院

广东省潮州市

学校类别

邮政编码

省属高等院校

521041

校

在校学生数(人)

12802

教职工总数（人）

926

基

其中:本专科生

12802

其中：专任教师

635

本 硕

士

生

其中：教 授

44

情 博

士

生

副教授

231

省级以上（省级）重点学科（专业）点（个）数1

省级以上（省级）重点学科（专业）点（个）数

1

现有固定资产总值（万元）

31048.55

其中：专用仪器设备总值（万元）

□重点实验室（含实验、实训中心）

10278

项目投资总额

6

申

项目类型

□重点学科、名牌专业及精品课程

（万元）

建设

其中：申请上级拨款数

3

请

□人文社科基地建设

√高水平教育科研和教学改革

自筹配套资金数

3

项

□科技成果转化项目

项目属性

目

项目申请理由：

√新增项目

□延续项目

项目负责人联系电话

林伦伦

基 教师专业发展学校是上世纪80年代中期大学与中小学合作办学的新机制。通过

大学与中小学共同创建“师范生培养”、“中小学教师培训”与“合作研究”为一体的

本 “教师专业发展学校”可以解决两大问题：

情 一是大学教师与中小学教师专业水平的提高。大学的教师教育与中小学教育教学改革由于行政划分相互阻隔。大学担任教师教育课程的教师对中小学的实际情况了解

况 甚少，研究脱离实际，教学内容缺乏针对性，所培养的学生不能适应基础教育的发展需要。中小学教师埋头于教育教学改革，但苦于缺乏理论指导，其实践往往带有很大

的盲目性。建立教师专业发展学校，大学教师与中小学教师可以通过合作研究构成互补，共同提高专业水平。

二是为师范生教育实实践提供良好平台。过去大学与中学的合作渠道是建立实习基地，但是这种合作是单向度的。中学只是被动接受师范生实习，合作的积极性不高，所以只能承接短期的实习任务。教师专业发展学校是稳定、多元、共生的合作机制，可以满足我院提出的全程实践教学模式改革要求。学生可以在协作学校进行教育调查、教育见习、教育服务、教育实习。有利于学生教育素质、教育能力的培养。

备注

项目支出预算表

项目类型：高水平教育科研和教学改革 单位：万元

调研费

支 出 项 目

数量 单价 总金额

1

申请拨款数

0．5

学校自筹数

0．5

成果出版费成果鉴定费

4 2

1 0．5

2

0．5

合 计 6 3 3

备注：项目申请3万元，学院配套资助3万元

项目可行性报告

一、基本情况

1、项目承担单位基本情况

单位名称：韩山师范学院法人代表姓名：林伦伦

学校概况：韩山师范学院是一所省属本科师范院校。学院占地面积73.3万平方米。目前，学院资产总值31048万元，教学科研仪器设备总值6999万元。设有39个本科专业（含7个方向），其中师范类专业17个，非师范类专业22个，涵盖文学、历史学、法学、教育学、理学、工学、管理学7个学科门类和基础教育的所有学科；学院面向广东、福建、江西、湖南、广西、云南、海南、山东、山西、内蒙古、河南、安徽、甘肃、贵州等十四个省（区）招生。在校教职工926人，全日制在校本、专科生12000多人。

财务收支状况：运转良好。

2、项目负责人基本情况

项目负责人姓名：林伦伦，男，教授，韩山师范学院院长，所学专业：语言学。

3、项目基本情况

项目名称：教师专业发展学校的探索与实践类型：高水平教育科研和教学改革课题

主要工作内容：学院选择优质中小学作为合作学校，双方共同开展如下教学改革活动：A、我院教师教育课程教师和中小学教师针对基础教育改革中的