小学数学“图形与几何”核心素养分析.pptxVIP

小学数学“图形与几何”核心素养分析;“图形与几何”是小学数学课程内容四个领域之一，主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换。它是人们更好地认识和描述生活世界并进行交流的重要工具。;2011年《数学课程标准》中：

空间与图形→图形与几何;时间和空间是人们认识世界最为基本的概念：通过时间可以分辨事物之间的先后关系，得到事物的顺序差异；通过空间可以分辨事物之间的位置关系，得到事物的性质差异。因此，空间是一个关于物体存在形式的基础概念，人们从物体的存在形式中抽象出关于图形以及图形关系的概念，构成数学的研究对象。为了研究这些概念的位置关系和变化规律，人们必须构建空间的度量方法，几何学就是研究如何构建空间度量方法的学科。;构建空间的度量方法是至关重要的，人们根据度量方法的不同称谓不同的空间。比如，把基于直线距离的有限维空间称为欧几里得空间，把基于内积的无穷维空间称为希尔伯特空间，把基于曲线坐标的空间称谓黎曼空间等。

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在义务教育阶段，几何领域的学习内容主要是欧几里得几何，研究对象是抽象出来的那些平直的概念，比如，点、线、面、体、角；度量方法主要是两点间的直线距离。;中国学生发展核心素养;“适应个人终生发展、社会发展需要”；

数学品格和数学能力集合中的不可替代集，代表“应达成的最低共同要求，是每个个体……不可或缺的素养”

核心数学素养，是数学课程的门槛，是底线。

——孙晓天;核心数学素养;能力：;“图形与几何”的核心词;右面这个立体图形可以在空间旋转成不同

的位置。下面的哪一个图形是它旋转后得到的。

ABCD;如右图，将一张纸如图所示

折起来，用铅笔在上面扎个洞，

再把它展开，请问它的展开图

是下面四个中的哪一个？

;空间观念一词的由来;空间观念一词的由来;空间观念一词的由来;空间观念一词的由来;与空间观念相关的概念的梳理;与???间观念相关的概念的梳理;与空间观念相关的概念的梳理;与空间观念相关的概念的梳理;长度及单位;北师二上测量;;;;;人教二上长度单位;;人教二上长度单位;人教二上长度单位;西南二上;;河北二上;长方体、正方体的认识;人教五下长方体和正方体;青岛五下包装盒—长方体和正方体;;苏教六上长方体和正方体;;北师五下长方体和正方体;北师五下长方体和正方体;与空间观念相关的概念的梳理;与空间观念相关的概念的梳理;与空间观念相关的概念的梳理;与空间观念相关的概念的梳理;（林崇德）;空间想象力;与空间观念相关的概念的梳理;与空间观念相关的概念的梳理;与空间观念相关的概念的梳理;2001年的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》进一步作出更详细的阐述：;怎样把握空间观念;;几何直观的含义;几何直观的含义;几何直观的表现形式;几何直观的表现形式;几何直观的表现形式;几何直观的表现形式;几何直观的表现形式;几何直观的表现形式;几何直观的表现形式;积累几何活动经验就成为几何教育的一个更加直接的目标和追求。拥有丰富的几何活动经验并且善于反思的人，他的几何直观更有可能达到更高的水平。;谢谢！