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学校心理辅导的最终目标是帮助全体学生完成其发展阶段的任务，促使个体成长与发

展。要达到这样的目标，需要对心理辅导活动课程有一完整的规划、设计，其中两个因素是

至关重要的。第一是如何及时适应社会的快速变迁及满足因快速的变迁所衍生出来的新需

要，使辅导工作有最大的敏感性和最佳的实效性；第二是如何结合有关的理论与课程实施，

使理论可应用于辅导工作，让辅导工作的推动有坚实的理论基础，同时要使辅导实践中累积

的经验和所发现的新问题，能够反应到学术研究的领域中，以寻求更好、更新的理论的建立。

这两个因素不仅是心理辅导活动课程设计时首先要考虑的，而且也是整个学校心理辅导工作

能否顺利推进的核心条件。

心理辅导活动课程已被认为是将心理辅导普及、服务于所有学生的最佳途径之一，因此

如何设计心理辅导活动课程，是学校心理辅导工作的重点之一。

一、心理辅导活动课程设计的理论基础

设计心理辅导活动课程，应有坚实的理论基础与对实施流程的清晰考察。总的来说，要

重点考虑以下三个方面：（1）课程设计的理论架构；（2）课程的单元设计；（3）辅导活动实

施的基本环节与流程。

（一）课程设计的理论架构

心理辅导活动课程的设计的理论架构就是要弄清以下一些问题。

1．学生身心发展的需要以及如何促成学生顺利发展

有效的心理辅导活动课程设计首先应了解辅导对象的身心发展状况，其次还要有如何促

成学生顺利发展的对策思考。具体说来要重点考虑以下问题：

（1）正常个体在某一阶段的正常发展的特征、期望、任务和行为是什么？

（2）某一个学生或特殊团体在某一阶段的发展特征、期望、任务和行为又是什么？

（3）这些人在发展过程中受到哪些阻力？

（4）如何促进这些人的发展？

针对这些问题，发展心理学中的毕生发展观如哈维格斯特的综合适应发展理论、埃里克

森的人格发展阶段论等已给我们提供了清晰的指引。配合相关理论揭示的学生身心发展的成

熟度与可能的困难，课程要设计相关的专门活动，提供各种新的广泛的良性互动，让学生在

先前发展经验的基础上，完成成长的任务。

2．辅导活动目标的制订

学校心理辅导有三个领域：学习辅导、人格辅导和生涯辅导，每一领域都有其领域目标

及具体目标。之所以要重点考虑辅导目标，是因为辅导目标的制订不仅会影响到活动内容的

选择与设计，而且还要影响到整个辅导活动目标的实施，以及辅导效果的评估。

3．团体动力

心理辅导活动课程一般以团体为单位而展开，因此团体动力就成了设计与实施心理辅导

活动时不可或缺的考虑因素。团体动力包括四个系统（夏林清，1994）。

（1）个人系统：学生在日常生活中所表现出来的人格特质与行为模式。

（2）成员系统：学生在学校环境中，特别是班级团体中所表现出来的特质与行为。

（3）团体系统：学生在学校环境中，特别是班级团体环境中，彼此互动状况与人际行

为。

（4）团体作为一整体的系统，整体的学生行为表现所呈现出的团体气氛与特质，团体

的表现视为一个整体所得的观感。

上述四个系统是互相重叠的，在课程设计时，要注意观察与了解要实施心理辅导的班级

的团体动力，即要考虑在四个系统层次上学生的互动状况与影响效果。

4．辅导主题的理论分析

在进行有关辅导活动的设计时，研究、分析特定主题的相关理沦是设计是否合理、科学

及实施能否取得成效的关键。相关的理论分析主要包括两个方面。（1）问题的重要性及成因

分析：该问题的辅导在整个辅导工作中如何定位？它会影响到哪些，以及如何影响其他身心

问题的发展？该问题的成因是什么？（2）问题的辅导策略：针对该问题应采用何种特定的

辅导策略？因此作为一个课程设计者其相关的理论储备是非常重要的。当然心理学中已有非

常丰富的包含上述两类问题及可提供辅导活动设计参考的相关理论。

5．环境性因素

从环境因素的横向层面看，任何一个辅导对象都是生活在特定的地域、文化或环境中，

任何有效的辅导也都必须充分挖掘各种环境资源。因此，在心理辅导活动课程设计时一定要

从班级、学校和社区的具体情况出发，兼顾文化、地域性等环境的特殊需要，从而增加课程

设计在特定学校与班级推进的可能性与实效性。

从环境因素的纵向层面上来看；现代社会的急剧变化，使得学生赖以生存的家庭、学校、

社会也在悄悄地发生深刻的变化。从生活方式、价值观念的多元、快速转变，到大众传播媒

体的快速成长，再加上这些因素的相互影响，这些都提示我们，这些因素是课程设计考虑中