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“苔花”如米小，也学“牡丹”开
——语文课堂小练笔的教学实践探讨
[摘要]随着新改革的不断深入推行，重视培养学生综合素质已经得到越来越广泛的认识。在语文教学实践中，课堂小练笔可以说是培养和提高学生写作能力的重要手段之一。因此，教师要重视课堂小练笔，通过课堂小练笔调动学生写作的积极性，指导学生掌握必要的写作方法，保证高效的课堂质量。本文通过分析小学语文课堂小练笔中存在的问题及其原因，探究小学语文课堂小练笔的教学实践策略。
[关键词]课堂小练笔；教学实践
语文学科是一门语言性很强学科，而小学阶段又是学生学习语文的起始阶段。所以，在小学语文教学中，教师不仅要让学生掌握一定的语文学科知识，还要培养学生语文学习的兴趣，让学生养成良好的习惯，从而更愿意参与语文课堂。习作教学是语文教学的重要组成部分之一，目的在培养学生的写作能力，但写作是一个循序渐进的漫长的过程，需要学生长期的积累才能有所提升。在这种情形下，语文教师如果只是利用写作课，很难真正地培养和提升学生的写作能力。教师需要将写作融入到日常的语文教学之中，而课堂小练笔因为其短，平，快的特点，非常适合用来培养学生的写作技巧和能力，从而为保证写作的教学质量打下坚实的基础。
一、小学语文课堂小练笔中存在的问题
（一）课堂小练笔过于形式化
在新改革教育环境下，很多教师在开展课堂教学活动时，开始融入课堂小练笔。但大多数课堂小练笔形式都比较固定，有些教师的讲解方式也比较单一。在这种情况下，课堂小练笔就会流于形式，不利于学生写作练习，更难以真正提升学生的写作意识和写作能力。
（二）课堂小练笔偏离教学内容
课堂小练笔的前提是课堂内容，紧跟教学进度是非常关键的，但很多教师在开展课堂小练笔的时候，没有真正认识到课堂教学的重要性，选择练笔的内容脱离了教学内容，导致课堂与写作很难真正融合，影响课堂小练笔的教学效果。
（三）课堂小练笔脱离学生的生活
小学生年龄小，在这个年龄段，学生的认知能力和理解能力均处于比较初级的阶段。所以，教师在开展课堂小练笔的时候，需要注重学生的生活体验。但在实际教学中，很多教师设置的课堂小练笔远离了生活，甚至与学生的认知相差较远，从而导致学生很难融入其中，不知道应该怎么下笔，课堂小练笔的效果也就发挥不出来。
二、小学语文课堂小练笔中出现问题的原因
（一）教师对课堂小练笔没有深入理解
在传统的语文课堂中，课堂小练笔没有受到较高程度的重视，很多小学语文教师也没有真正认识到课堂小练笔的必要性。虽然他们在课堂上也开展了一些形式的小练笔训练，但未真正地对小练笔进行深入的认识和理解，导致小练笔教学形式化严重，教学效果不佳。
（二）教师没有对教学内容进行研究
课堂小练笔是依托于课堂的，也就是说，教师需要根据具体的课堂教学内容来开展课堂小练笔，让小练笔教学与课堂教学紧密地联系起来。但是当前很多教师在开展课堂教学的时候，并未深入地研究教学内容，也没有找到小练笔与课堂教学的结合点，选取的练笔内容过于随意。在这种情况下，课堂小练笔就会脱离课堂，起不到良好的教学效果。
（三）教师教学观念滞后
由于受到传统教学理念的影响，很多教师在开展课堂小练笔的时候，依然没有真正认识到学生才是课堂小练笔的主体，以至于设计的课堂小练笔内容随意、不符合学生的生活实际和认知范围，导致学生在练笔的时候，难以真正理解题目。而为了完成练笔，学生倾向于随意地捏造内容，凭借主观想象写作。这样一来，学生的写作兴趣和写作能力便得不到提高。
三、小学语文课堂小练笔的教学实践策略
（一）引导学生以读促写
在“写要挤进课堂”思想的指导下，很多老师也渐渐在阅读教学中设计课堂小练笔。在语文教学中，培养学生的听说读写能力是非常关键的，而“读”和“写”两个重要模块，有着千丝万缕的联系。小学语文教师在进行课堂小练笔的时候，需要重视以读促写，引导学生通过阅读有效地促进写作，保证课堂小练笔的效果。小学语文教材包含丰富的内容，如对联、成语、古诗、童话等。教师可以让学生在阅读的过程中，积累写作的词汇和素材，在开展课堂小练笔的时候，随机选择几个词汇让学生进行练笔。
例如，“皓月当空”“夕阳西下”和“旭日东升”三个词语，分别表示三个时间段。教师就可以在学生阅读的时候，设计小练笔，要求学生根据这三个词来描写相应的景物。学生在描写的过程中，不仅能促进其对词汇的理解，还能提高自身景物描写的能力。再如，教师还可以利用一些名言警句或歇后语，让学生结合自己的实际情况来进行一段小练笔。融合名言警句、诗词、成语、歇后语的小练笔，不仅能锻炼学生运用词汇的能力，还能丰富其文章的内容。
（二）做好学生的仿写训练
小学阶段的学生年龄比较小，在这个阶段，很多学生的模仿能力比较强。教师在开展语文课堂教学的时候，需要充分把握小学生的这个特点，将仿写练习引入课堂小练笔中，通过引导学生仿写
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