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大单元教学视域下“跨学科学习”任务群的教学策略研究
·跨学科学习
·“跨学科学习”任务群的内涵理解
·大单元教学视阈下“跨学科学习”任务群
教学策略
·结语
跨学科学习
01
CATALOGUE
跨学科学习
跨学科学习之“跨”重在拓宽学习领域，构建广阔的语文实践空间，学习用其他
学科的知识技能促进本学科的学习，提高语言文字运用能力。
跨学科学习
跨学科学习打破了学科单科学习的壁垒，拓宽了学科学习领域，不是机械叠加几
个学科，而是对焦某一学科，立足本学科，关联多学科相关的知识学习。
跨学科学习
跨学科学习任务群具有聚焦语文本位、以实际生活为蓝本、以整合贯通为方式等
特征，旨在引导学生提高语言文字运用能力，培养语文核心素养。
跨学科学习
以整合贯通为方式
以整合贯通为方式是落实语文跨学科学习任务群的关键，整合与融通是
语文学习的必要方法与路径要求，将有助于提高学生语文学习能力。
以实际生活为蓝本
以实际生活为蓝本是落实语文跨学科学习任务群的重要途径，加强语文
学习和学生实际生活的联系，确保学习的意义和实用性。
聚焦语文本位
聚焦语文本位是对当前学科分散情势的优化，是使学科协同育人功能最
大化的选择，也是落实语文跨学科学习任务群的核心和基石。
跨学科学习
02
CATALOGUE
“跨学科学习”任务群的内涵
理解
学科本色
语文“跨学科学习”要求整合运用两门及以上学科的知识方法来积累新的语文学科认知经验。
辅助学科
其他学科作为辅助学科应该始终居于从属地
位，跨学科学习过程中多学科介入意在使语文学习更加顺利。
聚焦语文本位，以提高语言文字运用能力为旨归
语文主导
语文姓“语”,语文“跨学科学习”任务群的学习自然离不开“语”,坚守语文本位。
语文核心素养
语文“跨学科学习”任务群以语文课程为基
础，以提高学生语言运用能力为核心和基石
跨学科学习
跨学科学习是对当前学科分散情势的优化，
是针对每一学科课程都提出的整合理念。
学科特质
每个学科都有其特殊性，因此从不同学科出发，其落脚点和归宿点都应该符合学科特质
生活即语文
新课标指出，要引导学生在广阔的学习和生活情境中学习语文、运用
语文。
真实情境
跨学科学习应创设真实情境，加强语文学习和学生实际生活的联系，
体现语文学习的实践性。
真实问题
所谓“真实的学习情境”,指的是教师创设的课堂教学语境对学生而
言是真实存在的。
以实际生活为蓝本
以实际生活为蓝本
语境真实性
不能做到所创建的语境对学生而言是真实的、真正存在的，因为有些情况无法复制。
学习活动实践性
跨学科学习的活动应当贴合当下的社会情况，注意在学习内容、场域、资源等方面与学生生活、其他学科建
立多重联结，拓宽学习领域，体现学习活动的实践性。
学习真实性
学习的“真实性”主要体现在三个方面，即学生自身实际所处的发展阶段、需要发展的各种主要素养、社会
上实际存在的现象与趋势。
整合型任务群
新课标明确指明，义务教育语文课程按照内容整合程度不
断提升，分设三个层面学习任务群。
整合资源
其整合的不单是语文学科本身，更是与其他学科相关的学
习资源和学习方法、方式等。
跨学科学习
作为拓展型任务群，“跨学科学习”在“内容整合程度”
上无疑是六个学习任务群中最高的。
以整合贯通为方式
资源有机整合
“跨学科学习”的实现离不开学习资源的有机整合
,整合与融通是语文学习的必要方法与路径要求。
知识融合
通过统整学科知识，学会知识融合、知识贯通，激
活多维知识、生活经验，获得多学科思维和研究方
法来处理真实情境中的难题的能力。
关联性学习
所以，“整合”是跨学科学习的核心。在此意义上
来说，“以整合贯通为方式的”这个“方式”不单是指教学方式，更是指学习方式。
迁移策略
跨学科学习所习得的能力不仅是方法与技能，更是
表现为一种策略，是一种知识迁移。
以整合贯通为方式
03
CATALOGUE
大单元教学视阈下“跨学科学
习”任务群教学策略
●创设真实情境
大概念是指“跨学科学习”任务群教学强调语言运用情境，以此作为有效的学
习支持。
●提取大概念
提取大概念是基于教材来进行的，“‘活着的’千年古城—喀什映像”正是
依托于统编版语文教材八年级上册第五单元来进行的。
●统整多学科内容
跨学科学习的前提是统整多学科内容，而大概念的提取是统整多学科的关键。
提取大概念，创设真实的学习情境
学习支持
这个单元从语文要素的角度看，则
是要把握说明文的文体特征，了解常见的说明方法及其作用，学会抓住事物的特征，还要体会说明文语
言的准确、严谨的特点。
阅读要求
新课标在“实用性阅读与交流”学
习任务群中对第四学段的学习有明确的要求，阅读科技作品，欣赏人类的科学创造，关注祖国的科技创城和社会主义建设成就
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