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幼儿园小班思维特点是什么

幼的思维能力也是在与客观事物的相互作用过程中,通过其活动,且有目的有意识地

培养而发展的。幼园小班思维有哪些特点？下面店铺为大家整理了幼园小班思维特点，

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幼儿园小班思维特点

小班孩子对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心。班幼年龄较

小，注意力不稳定、观察能力较弱;对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识，但观

察带有很大的随意性，往往碰到什么就看什么，顺序紊乱、前后反复、也多遗落;只能观

察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而

且受情绪的影响很大。著名的意大利童教育家玛利亚?蒙台梭利认为：一个人的智力发

展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此语言与思维有着密切的

关系，幼思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼掌握语言的过程也就是

思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。

小班幼儿的发展特点

1、动作迅速发展。

3岁左右的童身体发育非常快，身高每年可增长8-10厘米，体重约增加5-6斤，

动作发展迅速，基本掌握了走、跑、扔、停、爬、攀登等基本技能，但因为小脑机能发育

未成熟，小肌肉群柔嫩无力，发育不完整，因此各种动作，不够协调平稳，特别是精细动

作难以完成，小班童常常动作出现摔倒和手眼不协调的情况。因此，教师要安排与童

肌肉发展水平相当的活动，并提供活动工具，逐渐训练童动作协调平稳。

2、童对教师有很强的依恋感情，并向往得到教师的赞赏和认可。

童在园前接触的主要是家人，刚进教育机构面对好多不熟悉的人和物，就产生

一种分离焦虑和陌生焦虑。随着交往范围的增大，童逐步产生了初步的同情心、羞愧感

和虚荣心等情感，童情感丰富起来，但然有易变、易冲动、易“传染”与具体对象连

在一起的特点。童喜欢得到公开表扬，带班老师是她接触最多的大人，也是童减轻焦

虑的主要依靠，因此童特别依恋老师，都想得到老师喜欢。教师要尽可能公平关注和对

待每个童，如果偏爱某个童，给其他童的心灵带来极大伤害。

3、思维具有具体行动性。

由直觉行动思维向具体形象思维发展是小班童思维的主要特点。教育过程要坚持正

面教育，运用具体形象的教具，对童提出具体的要求。在认知过程中，容易受外界事物

和情绪的支配，无意注意占优势，注意力容易转移，因此小班集中教学时间不宜太长，一

般10-15分钟。活动要生活化、娱乐化，让童在游戏中愉快的学习。

小班年龄特点的思维活动策略：

(一)在思维游戏中增强孩子的规则意识，让孩子养成良好的操作习惯，是实施思维游

戏课程、集中孩子注意力的重要前提。因此老师需要建立一整套完整、系统、循序渐进的

操作规则，让孩子在学习和操作过程中养成良好的学习和操作习惯。

(二)提高幼观察兴趣、引导幼有目的地观察操作材料，是实施思维游戏课程的重

要条件。

(三)在思维游戏课程中提高幼的语言表达能力。

我们要在幼生活和平日的日常生活中多多注意观察幼的变化，鼓励孩子勤思考，

并且表述出自己的思考结果，充分发挥同伴的榜样作用，让孩子大胆的开口说话，使幼

获得良好的心理体验，能够比较积极主动的去进行各种思维活动，不断提高孩子的基础思

维能力。

大班幼儿的思维特点

1、活动的自主性、主动性提高大班幼处于幼时期发展的最高阶段,又处于小学前

准备阶段,他们在生理和心理方面有他们自己的特点,随着年龄的增长和心理各个方面的发

展，大班幼不再满足于追随、服从，而是有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、

主动性水平明显提高，这需要我们老师和家长适当放手，无论是在学习方面还是生活方面

很多地方都要让孩子自己做。我们有时只是为他们创造适当的条件，真正动手做的人应该

是孩子。

2、活动更有目的、有计划

同小班、中班幼在行动过程中进行思考的特点相比，大班幼以有可能在行动之前

对自己要做的事情有一个大致的想法、他们的行为少了些盲目性，多了些目的性和计划性。

但是，这种目的性、计划性不是自然发生的，它有赖于成人的引导。虽然计划显得很幼稚，

但它毕竟说明孩子们知道用计划指导自己的行动了。

3、自我控制能力的提高

大班幼的神经系统比