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听《植树问题》体会
辛元
随着在线教育的火热，新的教学理念、课堂组织方式的探索不断出现。改变应试制下的被动的课堂学习方式，培养孩子主动学习的兴趣，因材施教的教学理念得到人们的普遍认同。由此，“翻转课堂”的教学模式伴着在线教育的浪潮进入人们的视线，进入了我们师范附小。经过长时间的钻研与探索，我们学校也形成了自己的教学模式——师范附小博雅和乐翻转课堂三段八环教学模式，附小课堂迎来来了新的生机。
周三，听了翟德凯老师的《植树问题》这节课，感受很深，对我们学校独有的“翻转课堂”教学模式有了更加清楚的认识，原来数学课还可以这样上，下面我谈谈自己的几点体会：
一、真正将课堂还给学生，突出了学生的主体地位。这节课给我的最大感受就是老师真正成了课堂的组织者与引导者，学生成了学习的主人。自主学习环节，学生通过阅读教材、观看微视频，完成自主学习中的任务，总结出植树中的三种情况，并作出了详细顺畅的汇报。合作探究环节学生先自主学习，然后有序合作探究。学生一直在自主学习、合作探究、展示汇报，学生学习的兴趣提高了，都积极主动地去学习，课堂学习氛围和谐浓厚。
二、教师点拨适时合理，有画龙点睛之效。这节课翟老师说的很少，只是做到每个环节间的过渡与衔接，适时的点拨，在突破难点时，很多学生不明白为什么圆形的防护栏要打5个桩，这时翟老师拿出一个铁环，直观清晰地展示出化曲为直的过程，然后通过微视频的学习，拓展到封闭图形植树其实就是一端栽树的情况，轻松突破难点。
三、小组建设富有成效。小组合作讨论有序，展示汇报分工明确，语言规范，学生的优秀表现让我很震惊，这就是学生的潜力所在啊。小组展示汇报时，其余的小组都在认真倾听，并对他们的表现给出了中肯的评价，台上的孩子们自沉稳，台下的孩子们认真，生生互动及时有效。
四、达标检测设计合理，由易到难。翟老师的习题设计层次分明，使学生得到不同程度的发展，真正做到全面教育检测。
“翻转课堂”对于我们来说都只是一个新的尝试，它与传统教学最大的不同就是利用微视频“先学后教”，课堂上进行有效互动。今后我会精心备课，做好小组的建设工作，努力学习使用这种教学模式。
第二篇：植树问题植树问题”教学设计【教学目标】
知识与技能：
1.利用学生熟悉的生活情境，通过动手操作的实践活动，让学生发现间隔数与植树棵数之间的关系。
2.通过小组合作、交流，使学生能理解间隔数与植树棵数之间的规律。
3.能够借助图形，利用规律来解决简单植树的问题。过程与方法：
1.学生经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略和方法。
2.进一步培养学生从实际问题中发现规律，应用规律解决问题的能力。
3.渗透数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的意识。
4.培养学生的合作意识，养成良好的交流习惯。情感态度与价值观：
通过实践活动激发热爱数学的情感，感受日常生活中处处有数学、体验学习成功的喜悦。教学重点：
理解棵树与间隔数之间的关系，会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题。
教学难点：渗透数形结合思想，发现问题实质，总结规律并进行辨析【教学过程】
、创设情境，揭示课题
问。同学们，在我们的生活中处处都有数字，我们的身上也有，来，伸出你的一只手，你能看到数字几。
生1：5
师。5在哪里。还能看到其它的数字吗。
师。在我们手上有4个空，这个空，在数学上也有名字，我们把它叫做“间隔”（板书）接下来我们来比比谁的反应快，5个手指头，几个间隔。4个手指头几个间隔。3个手指头几个间隔。2个手指头几个间隔。同学们反应可很快，今天这节课我们就一起来研究跟间隔有关的有趣的数学问题植树问题。
二、经历探究，尝试解决
1、出示课件。同学们在全长1000米小路的一边植树，每隔5米栽一棵（两端都栽），一共需要多少棵树苗。
师：同学们齐读题目，边读边想，有哪些地方需要注意的。现在你能独立解答吗。试试，做在你的练习本上。请不同解法的学生去黑板上板书。预设学生出现的算式及原因：
方法一：1000÷5=200（棵）（不知道200求的是间隔数或间隔数和棵数相等）
方法二：1000÷5+2=202（棵）（“两端要栽”所以加2）方法三：1000÷5+1=201（棵）（棵数比间隔数多1）
方法四：1000÷5×2=400（棵）（“两端要栽”理解成了两边）
2、根据学生生成展开教学
师。刚才在你们做的时候，我看了一下，同学们大致出现了这么几种答案。
我很奇怪，怎么每个答案里都有1000÷5，你们认为1000÷5求的是什么。
生：间隔数。师：怎么想的。
那看来全长÷间隔长度得到的就是间隔数，对吧。
让几种不同解法的学生说理由。
师。看来，不管哪种猜想，都跟间隔数和棵数有关。那究竟谁的猜想对呢。想知道吗。（想）那我们这节课就一起来解决这个问题。
能不能用一种简单明了的方法来验证一下
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