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一、幼儿教师心理健康问题的成因

1、幼儿教师与幼儿之间关系不良

师生关系是一种特殊的人际关系。在教师所有的人际关系中，师生关系是最主要的、

也最核心的，它直接影响着教师与家长的关系，也影响着教师于同事之间的关系。幼儿教

师的教育对象是3至6岁的幼儿，此时幼儿年龄较小，对五彩缤纷的世界有很强的好奇心，

但他们分辨是非的水平较差，经常做一些不该做的事情。幼儿的自我控制水平也较差，有

的幼儿明明知道自己这样做是错误的，但是经不住诱惑，出现了“明知故犯”、“屡教不改”

的情况。教师面对这种情况，假如不能接纳和鼓励，认为这样的孩子“不听话”、“难管教”，

而感到生气并采取压制的方法。这时，教师的身心必然处于高度紧张的状态之中，幼儿教

师与幼儿之间的关系必然比较紧张。

2、幼儿教师的角色冲突

“为人师表”是社会对教师这个职业的基本要求。教师在社会公众的眼中，应该是体

面、有教养并且具有一定威望的人，家长期望教师为他们的子女树立好的榜样。所以，面

对学生，教师需要以榜样的姿态，以标准化、规范化的形象出现，时刻做到自自控，有时

甚至需要强制自己控制正常的需要和行为。不过，教师不是神，他们实际上都是普通的社

会人，有普通人的喜怒哀乐和各种需要。他们必须根据不同的场合，持续地在模范公民与

普通人之间实行角色转换，迫使自己严格自律，不能随意表达自己的思想和情感，往往使

得教师的精神处于一定的紧张状态中，造成心理负荷过大。

3.幼儿教师劳动的重复性与创新性之间的冲突

现代心理学研究说明：当一个人持续地重复同样的劳动时，往往会产生厌倦情绪。幼

儿教师的工作具有常规性、重复性的特点，日积月累地跟幼儿打交道，幼儿教师难免会产

生单调、烦闷的情绪体验。同时，教学活动又要求持续创新，对教师的知识水平、教育水

平、教育方法、人格特点都有着较高的要求，幼儿教师如何针对个别、特殊的教育对象，

以及复杂多变的教育情境，合理地选择适宜的内容，并能充分地利用各种条件，采取有效

的教育对策，进而取得最正确的教育效果，完全取决于每一个教师的创造性水平。所以，

幼儿教师经常会遭遇教学上的“高原期”现象，难以突破教学教研中的“瓶颈”，一些责任

心较强的教师甚至会产生苦闷、烦躁的情绪。

4、幼儿教师的职业成就与劳动付出的不同步、不均衡

事实说明，人们对所做的工作越有值感，就越会起兴趣；反之，则会产生厌烦、

自尊贬损等情绪。幼教改革对幼儿教师的冲击，使很多教师认为自己的工作太累，每天的

工作时间远远超过了8小时，有些人甚至达到了12小时；教师在实施教育活动时，心理

压力很大，生怕自己的疏忽而发生安全事故，造成一些无可挽回的结局；幼儿教师虽没有

升学的压力，但“以不变应万变”的工作质量的压力，往往使得幼儿教师“疲于奔命”。而

幼儿的成长和幼儿的教育又并非一日之功，所谓“十年树木，百年树人”，劳动付出不能立

竿见影，难以体验自我值，使其心理承受水平受到损害，对其心理带来的消极影响也显

现无疑。

5、社会及人际关系压力

随着社会竞争的激烈，幼儿园的各种开放、考评、验收、创建，以及各个部门的检查，

等经常使教师处于紧张状态，当前很多幼儿园实行的改制使得很多教师不适合，时常忧心

忡忡。而且随着教育改革的持续深入，社会对幼儿教师的学历、知识结构等提出了更高的

要求，但幼儿教师往往缺乏进修和继续教育的机会，缺少提升素质和水平的途径，得不到

行之有效的操作性指导和训练，这导致幼儿教师无所适从，从而产生很大的压力。不同年

龄组、教龄组的教师有不同的压力，不同的教师有不同的压力，不同职称的教师有不同的

压力，不同年龄班的教师有不同的压力，获奖级别不同的教师有不同的压力。这些压力就

会造成教师间竞争激烈化，人际关系复杂化，假如这些压力得不到即时、有效的疏导，幼

儿教师就会面临各种心理健康问题。

二、幼儿教师心理健康问题的表现

1、幼儿教师心理健康问题表现之一：职业倦怠

有些幼儿教师不安心工作，教育意识淡薄，再加上盲目的横向攀比，产生“孺子可悲”、

“夫子可怜”心理，对工作缺乏激情，工作方式单调呆板，职业成就感逐步弱化。再加上

教育内部的“大锅饭”制度依然存有，“能者多劳而不多得，庸者少劳或不劳而均得”，这

个滋生惰性的温床使教育失去内部活力，影响教师的进取精神。时间一长，形成教师的职

业的倦怠。