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部编版语⽂阅读教材解读与教学建议

部编版语⽂阅读教学应遵循语⽂学习规律，不断丰富学⽣的⾔语实践和语⾔积累，帮助学⽣掌握必要的阅读⽅法和策略，发展思

维，形成能⼒，养成良好的阅读习惯，为学⽣终⾝发展奠基。统编⼩学语⽂教科书阅读内容内涵丰富、语⾔典范、题材⼴泛、体裁多

样;编排体例创新灵活，⽬标要求清晰明了，语⽂要素层次分明。教师要准确把握阅读教材的特点，发挥其功能，全⾯提⾼学⽣语⽂素

养。

⼀、阅读教材内容编排体例的创新性

1.双线组织单元结构。

变单⼀的主题单元结构为“双线组织单元结构”是统编语⽂教材编排的⼀个重要创新。⼀条线索是“⼈⽂主题”，每个单元的课⽂围

绕这⼀主题进⾏选编。另⼀条线索是“语⽂要素”，包括必备的语⽂知识、基本的语⽂能⼒、适当的学习⽅法（策略）和学习习惯等。

这样编排将语⽂课程的⼈⽂性和⼯具性有机统⼀，直接指向语⽂学习本体，使得每个单元的学习⽬标与要求清晰明了，增强了教材的

可操作性。

2.阅读教学实施“三位⼀体”。

统编教科书创新阅读教学体制，将课外阅读纳⼊教材，形成“精读—略读—课外阅读”三位⼀体的教学结构。精读课给例⼦，教⽅

法，学⽅法;略读课学⽣⾃⼰读，⽤⽅法，不断实践、巩固;课外阅读课程化，增⼤阅读量，全⾯促進学⽣语⽂素养提升。

3.特殊单元设置。

统编教材从三年级开始有⽬的地编排了4个阅读策略单元，分别是预测、提问、提⾼阅读的速度和有⽬的地阅读。以“阅读策略”

为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课⽂、略读课⽂和语⽂园地组成。编排策略单元引导学⽣获得必要的学习阅读的策

略，提⾼阅读效率，使他们成为积极主动的阅读者。

统编教材除了在阅读单元有序地安排习作训练，还从三年级开始按照学⽣习作能⼒的发展序列，有计划地编排了8个习作单元，

突破习作教学的重难点。习作单元以习作能⼒发展为主线组织单元内容，每单元由单元导语、精读课⽂、习作例⽂、交流平台和习作

组成。这样编排改变传统的完全以阅读为中⼼的编排体系，引导语⽂教学更加关注表达，改变多年来语⽂教学重阅读轻习作的现状，

强化学⽣习作能⼒的培养。

4.特⾊单元安排。

选⽂⽂体丰富，以⽂学体裁编排单元是统编教材的创新点。如三下的寓⾔单元，介绍中外寓⾔故事，引导学⽣联系⽣活实际，理

解⽂本蕴含的道理。四上的神话单元，感受神话中神奇的想象和鲜明的⼈物形象。四下的现代诗单元，让学⽣在诵读中外著名诗⼈的

作品中，初步感受诗歌的魅⼒。五下的古典名著单元，将《红楼梦》《⻄游记》《⽔浒传》《三国演义》的改编版和原⽂⼀起介绍给

学⽣，引导学⽣学习阅读古典名著的⽅法，产⽣对明清古典⼩说的阅读兴趣。六下的外国⽂学名著单元，学⽣可以通过阅读世界⽂学

名著，初步了解世界各国的优秀⽂化成果。⽂体单元还有三上童话单元、四上历史故事、五上⺠间故事、六上⼩说单元、六下⻓篇⼩

说等。

另外，阅读教学中还有以作家作品编排的单元，如六上的“⾛近鲁迅”。还有⼀些特⾊的单元编排形式，是引导学⽣学习⽅法策

略，如四上的学习⽤批注的⽅法阅读，四下的⻓⽂章阅读单元等。

⼆、阅读教学建议

1.强化整体意识，发展语⽂能⼒。

统编教材阅读教学，要有整体意识、系统思维。教材的每⼀册之间，每册的单元与单元之间，以及单元内的课⽂之间都是环环相

扣，有着密切的联系，教学时要加强整合。解读教材要整体把握，分析与本学段⽬标的联系，重视单元之间的联系，注意瞻前顾后，

始终瞄准学⽣的最近发展区，加强⾔语实践，更好地发展学⽣的语⽂能⼒。课⽂的⼈⽂内涵和语⽂要素要有机融合，整体教学，不能

两张⽪。⼀个单元可看作⼀个整体，单元内的课⽂组合虽有其结构体例，教学中也可根据需要灵活处理，不⼀定按部就班。

2.强化⽬标训练，落实语⽂要素。

阅读教学教什么、怎么教？教材每个单元的语⽂要素，指向明确;每⼀课都有明确的、独有的需要完成的语⽂学习任务。我们要

增强⽬标意识、训练意识，训练要体现针对性、层次性与发展性。可依据学段常规⽬标、单元重点⽬标和课⽂特⾊⽬标，将语⽂要素

落到实处，⼀课⼀得。每⼀课的教学要充分利⽤每篇课⽂后的思考练习题，精准把握⽬标，使教学有的放⽮，有据可依。

3.把握课型特点，指导阅读⽅法。

统编教材阅读教学分精读和略读两种课型。我们要明晰其编排意图和教学要点，处理好精读和略读的关系，充分体现学与习的