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“教学评一致性”在培智数学课堂中的应用

教育部制定的《培智学校义务教育课程标准》（2016版）中明确要求，培

智学校数学课程的目标是使学生都能接受适合的教育，不同学习能力的学生在数

学上得到不同程度的发展。培智学校的学生由于个体差异性大，导致他们数学学

习的能力和水平差距很大，在数学课堂中实施教学评一致性的教学活动，在满足

全体学生的学习需求的基础上，还能满足学生的个别化学习需求，最大限度地提

高培智学校学生的数学学习积极性，提高数学课堂的教学效果。

一、依据课标要求和课程内容，确定学段目标

《培智学校义务教育生活数学课程标准》（2016版）（以下简称《培智新

课标》）将生活数学课程目标分为三个学段，分别为第一学段（1～3年级）、

第二学段（4～6年级）和第三学段（7～9年级），每个学段包含三个年级，三

个学段的目标都涵盖知识与技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面。每

个学段的课程内容包括常见的量、数与运算、图形与几何、统计、综合与实践五

个部分。课标中规定的学习目标和课程内容是宏观的要求，不能直接作为教师的

教学目标和学生的学习目标，教师可以依据班级内学生的情况，对课标要求进行

逐条逐级分解，来确定学段目标、年级目标和学期目标。在分解课标的时候，要

将课标要求分解成一级级难度不同的若干小目标，能力好的学生课标分解的级数

少，能力差的学生课标分解的级数多。这一个个分解的小目标就是学生的学习目

标，也是教师的教学目标。

例如，在生活数学《数的认识》领域中，1～3年级的课程内容第二条要求

是通过“动手操作，了解10以内数的组成，会比较它们的大小”。依据培智学校

学生数学学习特点和难易程度，首先要将10以内数的组成分成数的组成、比较

数的大小、数的排序和数的位置四个方面。同时根据培智学校学生的认知规律将

10以内的数分解成了3以内的数、5以内的数和10以内的数三个层次，将四方

面内容和三个层次相结合，共计生成了12个教学目标。这些教学目标将通过1～

3年级六个学期的教学来实现。

二、对学生进行评估，确定学生数学学习能力和水平

培智学校的学生除了都有智力方面的障碍外，还伴有自闭症、脑瘫、言语障

碍、肢体障碍等多种残疾。同一班级中的学生个体间不仅智力水平有很大的差距，

在数学学习能力上也有很大差别。唐氏综合征的学生对数学概念有较好的理解能

力，但是，他们的计算能力却比较差，只能进行简单的不进位、不退位的百以内

的加减法计算。自闭症的学生语言沟通和理解能力较差，对于一些简单的数学概

念都很难理解，更无法进行复杂的应用题列式计算，但很多学生却具备较好的计

算能力。脑瘫的学生语言表达能力和动手能力较差，语言理解能力和计算能力却

相对较好，虽然他们书写速度非常缓慢，但是他们作业的正确率却往往很高，对

于复杂的知识常常能够较快理解。教师对培智学校学生进行评估的时候，除了进

行数学知识技能方面的评估外，还要进行身体障碍评估，了解学生身体障碍对数

学学习的影响，全面地掌握学生现有的数学学习能力和水平、数学学习的优势和

劣势。

课程本位评估是一种非标准化评估方法，也是一种常用的对学生进行知识技

能评估的方法，课程本位评估简单易操作，对评估者的要求不高，在培智学校中

应用非常广泛。课程本位评估不仅可以帮助教师准确地掌握学生在数学学科各个

领域中的能力和水平状况，还能够找出学生数学学习各个领域的优势和劣势［1］。

教师在进行课程本位评估的时候，要严格按照课程标准的要求进行，评估的维度

要和课标一致，确保评估的科学性和有效性。

在课程本位评估的基础上，还要对学生的障碍程度进行评估，同一障碍类型

的学生，障碍程度不同，数学学习能力就不同。唐氏综合征的学生，有的发音非

常清晰和标准，有的发音非常不清楚，别人几乎难以听懂他们说的话，有的甚至

没有任何语言。轻度自闭的学生可以主动参与教学活动，获得好的数学学习体验，

重度自闭的学生不仅无法主动参与教学活动，更难以控制自己的情绪，课堂中经

常会出现情绪失控的状况。障碍程度评估主要是评估学生的语言理解能力、语言

表达能力、精细动作能力、认知沟通能力、大运动能力以及情绪行为。障碍评估

的