数学广角——数与形 教案.docx

算术与图形的转换

教材第105~109页的内容。

1.使学生认识到数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化,能够变抽象思维为形象思维。

2.使学生能够感受到数与形可以互相转化,掌握数与形相结合的数学解题思想方法。

3.使学生加深对数形结合思想方法的认识,充分感受数形结合在小学数学学习中的应用。

重点:感受数与形可以互相转化,掌握数与形相结合的数学解题思想方法。

难点:寻找和发现数与形相互转化的途径与方法,通过数与形的转化,认识到数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化,能够变抽象思维为形象思维。

实物投影。

计算下面的算式。

1+2+3+4+5+6+7+6+5+4+3+2+1=?

(1)学生读题,理解题意。

(2)尝试独立完成。

(3)介绍解题方法。

如果有的学生能够想出来好的解题方法,就让他们说一说他们的解题思路,老师加以点拨、归纳。

1.出示例1。

(1)学生读题,教师整理信息。

为了便于观察,我们可以把图形与算式一一对应起来,找出图形和算式存在的相互关系。

1=()2

1+3=()2

1+3+5=()2

(2)老师:先填空。

1=(1)21+3=(2)21+3+5=(3)2

提问①:算式左边的加数有什么特点?

小组内讨论,然后集体汇报。

(观察后会发现:算式左边的加数是连续的奇数)

提问②:算式左边的加数与构成的图形之间有什么关系?

小组内讨论,然后集体汇报。

(仔细观察后,我们会发现:算式左边的加数是每个正方形图左下角的小正方形和其他“”形图中所包含的小正方形的个数)

提问③:算式右边括号里的数字与构成的图形之间有什么关系?

小组内讨论,然后集体汇报。

(仔细观察后会发现:算式右边括号里的数字是图形中每列小正方形的个数)

提问④:算式左边加数(除第一幅图外)与右边括号里的数字之间有什么关系?如果算式左边的加数是1、3、5……n,右边括号里的数字用a表示,那么你能用字母表示其关系吗?小组内讨论,然后集体汇报。

(观察计算后,我们会发现:算式左边第一个加数和最后一个加数和的一半等于右边括号里的数字)

老师:可以举一个例子吗?

学生:

1+3=1+322=(2)

1+3+5=1+522=(3)

它们的关系式:1+n22=

老师:如果对上面的发现和结论还有怀疑,可以继续画图分析,进行验证。

(3)利用发现的数与形规律,解决教材第105页的问题。

老师:前两道题可以直接利用1+n22=

1+3+5+7=1+722=(4

1+3+5+7+9+11+13=1+1322=(7

最后一题的得数是92,我们逆向思考:1+n22=92,很容易得到n=17。那么算式应填写为:

老师总结:用小正方形拼大正方形,需要的小正方形个数可以写成连续奇数的和,正好是每列小正方形个数的平方。

2.出示例2。

(1)投影出示:12+14+18+116+1

学生选择自己的方法进行计算。

老师:按照常规的方法计算,需要通分,这样连续相加,通分后的分母很大,计算烦琐,也容易出错,怎样巧妙解答呢?

提问①:观察算式中数字之间有什么规律?

小组内讨论,然后集体汇报。

(14=12×12,18=14×12,116=18×12,132=116×12,

提问②:从左到右连续相加计算,你发现了什么?

小组内讨论,然后集体汇报。

(12+14=34,34+18=78,78+116=1516……我们发现:一个一个地加下去,答案好像有点规律。如果继续加下去,

(2)研究数字与图形的转化。

老师:可以画个图来帮助思考,用一个圆或一条线段表示“1”。

用圆表示“1”,可转化为图形:

用一条线段表示“1”,可转化为图形:

用正方形表示“1”,可转化为图形:

从图形上我们可以看出,把这些分数不断加下去,总和就是1,也就是:

12+14+18+116+132

老师小结:有些问题通过画图,把数字、算式转化为图形,利用图形解答,更简洁直观。

3.完成教材第106页“做一做”。

(1)学生读题,然后独立完成。

(2)集体订正。

1.学生对数形结合的数学问题很感兴趣。

2.用数形结合思想解题既是重点也是难点。

学生已经在前面接触过数形结合思想,在解题时,老师要引导学生往数形结合思想这一方面靠拢,帮助学生突破难关。

1.教学时,要激发学生的学习兴趣。

2.老师适当引导,引导学生尝试用数形结合思想去解题。