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第七周国外幼儿园课程方案及其理论基础

基本知识体系：

一、蒙台梭利教育法

（一）蒙台梭利的儿童观

1、儿童具有“吸收的心智”

蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓的

“吸收的心智”.

2、儿童发展具有敏感期

（1）感觉发展敏感期

（2）语言发展敏感期

（3）秩序感发展敏感期

（4）肢体协调发展敏感期

（5）群性发展敏感期

3、儿童发展是在工作中实现的

蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。她指出,儿童由

于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动.这种自发性活动通过与

环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展.

但是，蒙台梭利不认为儿童最主要的活动是游戏，她认为游戏，特别是假想

游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实、

责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。

在她看来，只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有工作才能培

养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。

（二）蒙台梭利教育方案

1、教育目的

（1）帮助儿童形成健全人格

（2）建设理想的和平社会

2、教育的内容

（1）日常生活练习

帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文化传统；

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帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化;

帮助儿童达到智慧的充分发展;

帮助幼儿顺利进入集体环境.

(2)感觉教育

促进儿童感觉机能的发展;

帮助儿童获取各个方面的正确知识；

养成儿童集中注意的习惯；

打下形成健全人格的基础。

(3）语言教育：读的教育；写的教育

（4)数学教育

（5）文化科学教育

蒙台梭利文化科学教育的内容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等几

个主要方面.

3、蒙台梭利教育的方法

（1）有准备的环境

蒙氏的班级是混龄的编制,一个班上有20～25位幼儿，三个年龄（3～6岁)

的幼儿各占1/3。蒙台梭利非常重视环境,如果说儿童是蒙氏课程的中心，那么

环境就是课程的基础。““有准备的环境有准备的环境应该有以下主要要求:

①秩序

②自由

③真实与自然

④美感与安全

（2)教师—-导师

在蒙台梭利教育方案中,教师具有以下角色:

①环境的提供者

②示范者

③观察者

④支持者和资源者

(3)教具-—工作材料

蒙台梭利教具大体可分为四类：生活训练教具、感官教具、学术性教具和文

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化艺术性教具.其中，以其感官训练教具最具特色。

蒙台梭利感官训练教具具有如下特点:

①刺激的孤立性

蒙台梭利教具中，每一种教具只训练一种感知能力，以排除其它感觉的干扰,

以使相应的感官以最大的敏锐度去感知这种刺激,得到纯正、清晰的感觉。

②操作的顺序性

蒙台梭利认为，感官教育主要是针对儿童的敏感期而拟定的，而敏感期的出

现是服从个体发展节律的，所以要根据这种发展节律设计有顺序的系列教具，并

循序渐进地进行训练.

③工作的趣味性

蒙台梭利教具对儿童的吸引力不在于它的外表，而在于它的内部——能够满

足儿童内在的需求,因而它可以长时间地吸引孩子。

④教育的自动性

在蒙台梭利教室里，不是教师直接将知识教给幼儿,而是幼儿通过自己操作

教具来自我学习.蒙台梭利教具的“自我纠正错误”的功能，使幼儿自我教育、

自我提高变为可能。

（三）蒙台梭利教育方案的局限性与其发展

1、孤立的感官训练

蒙台梭利强调孤立地训练各种感官。她设计的每一感官教具均是针对一个特

定感官的,她要求儿童在接受不同的感官刺激时，将注意力集中在特定的感官上,

通过对各种感官的“困难度孤立”的训练，发展儿童的感知能力。

2、对创造力的忽视

首先，蒙台梭利虽然强调在操作教具