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《初中地理课堂学生读图能力的培养研究》开题报告

《初中地理课堂学生读图能力的培养研究》开题报告

一、课题研究的背景及研究的目的意义

（一）课题研究的背景：

《基础教育课程改革刚要》指出：课程改革的目标是改变课程过

于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础

知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强

课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学

习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。本课题正是本

着减轻学生学习负担，注重学生学习终身有用的知识而研究的。

地图是地理学科的第二语言，地理学科与其他学科相比，最突出

的特征是大量运用图表表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及

其发展变化的过程，这也奠定地图是地理的第二语言地位，所以学好

地图会用地图成为学习地理的法宝

文献综述

二、理论依据

（一）国家数学课程标准指出：地理学科在现代科学体系中占有

重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作

用。地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可

持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。

（二）初中生心理特点：初中生正处于由少年向青年过渡的时期，

他们精力充沛，兴趣广泛，情感脆弱，情绪波动比较大，注意力难以

持久集中。特别是随着社

会经济的高速发展，竞争越来越激烈，学习压力越来越大。他们

更希望按照自己的方式安排学习。

（三）建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学

生为中心的学习，课外阅读能力培养强调的正是：学生是知识意义的

主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、

促进者。

三、核心概念的界定

四、研究目标

（一）通过研究，探索出适合农村初中学生的数学微课程辅助教

学的方式方法。

（二）通过研究，探索出适合农村初中生的数学微课程使用与管

理模式。

（三）通过研究，初步形成切合本校学生实际和教师特点的微课

程应用模式。

六、研究内容

（一）微课程的设计与制作

（二）移动终端教学的管理与使用

（三）微课程使用与管理模式

七．研究对象

泥井镇初级中学八年级学生

八、研究方法

1、文献研究法。

2、调查研究法。

3、行动研究法。

4、经验总结法。

九、研究步骤

（一）课题前期工作：2015年9月—2015年11月

成立课题组，组织课题组成员学习有关课题研究方面的材料，组

织对师生的问卷调查，分析整理，写分析报告。

（二）课题启动阶段：2015年12月

对课题组研究的教师进行理论培训，制订具体的研究计划，课题

实施方案，举行开题报告会。

（三）课题实施阶段：2015年12月—2016年11月

1、配合电教站进行的全员教师信息技术能力提升培训，对课题组

教师进行培训，包括微课设计制作、移动终端的使用、百度云盘的使

用、国家、省、市教育资源公共平台的使用、教师个人教学空间的建

立等。

2、设计并制作微课，每位课题组教师设计一节微课、制作一个课

件、一个教学设计并上传教学空间。

3、分阶段开展讨论、分析微课设计制作中存在的问题，推进课题

研究。

4、尝试建立班级教学管理体系，让学生的能够充分利用自己的业

余时间，通过微学习解决课堂学习中存在的问题。

5、举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇

总，撰写中期研究报告，并通过论文展示交流、课堂教学观摩等形式

展示成果。

6、定期请专家指导课题研究，完成阶段研究报告。

（四）课题的总结阶段：2016年12月

归类收集课题研究过程中各种资料、统计分析；全面总结，做研

究报告，准备专家鉴定。

十、课题组成员及其分工

本课题组共有成员9人，是课题研究的核心力量。

周秀会：课题负责人主持研究工作，负责课题的整体设计，组织

安排，指导协调，每月撰写月汇报、大事记，课题阶段性总结，总结

性报告等撰写工作。

张