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《她是我的朋友》教学设计

18.《她是我的朋友》教学设计

【教材分析】

这是一篇“朴实中见真情，平淡中见新奇”的文章。课文巧设悬念，记叙了一位孤儿院的小男孩阮恒为挽救同伴垂危的生命，在“她”与“我”、“生”与“死”的关键时刻，毅然献血的感人事迹。课文按事情发展顺序分为三段。行文首先营造了一种情况危急、事态严峻的氛围——小姑娘因流血过多，在死亡线上挣扎，输血迫在眉睫啊！紧接着，便通过对小阮恒神情、动作的大量刻画，向读者展现了一段错综复杂、矛盾痛苦的内心情感历程。最后是“疑团解开”，通过医生转述小阮恒的话使大家得知，他伤心，他痛苦是因为他原本以为输完血，生命也即将结束，但是他一次次地克制自己，而且越来越强烈，是因为他最终想到能用自己的生命换来同伴的生命，能为别人带来幸福，这值得，并把所有的千言万语都归结、提升为——她是我的朋友。本文有别于其他写人叙事的文章，通读全文，无一处有主人公的豪言壮语，只是通过人物神情和动作的描写，反映了他丰富的内心世界和情感历程。“啜泣了一下”、“呜咽”、“低声哭泣”等一系列痛苦加深的词眼；“捂住脸”、“掩盖痛苦”、“竭力制止”等一连串抑止痛苦的短语，无不是复杂内心的外现，无不是穿透力极强的精要。

【设计理念】

本课板书围绕“死”与“活”两字来设计。将“小姑娘”与“死”相连，体会小姑娘生命的危险、情况的紧急，将“阮恒”与“死”相连，通过文字关于人物动作、神态、心理活动的描写，将阮恒的内心活动很形象地再现出来，用虚线相连，说明这两种情况的可能性；将“小姑娘”、“阮恒”与“活”相连，把文章的结果很直观地表现出来，“真挚的友情”与“活”相连，再现了人间真情的神奇力量，体现了文章的中心。

【教学目标】

认识8个生字，会写13个生字，联系上下文理解“迫在眉睫”的意思，通过比较区别“啜泣”、“呜咽”等词语。

能借助人物的神情、动作体会他丰富的内心活动，感受课文中小男孩的“愿为朋友奉献出生命”那一份可贵的真情。

能有感情地朗读课文，并进一步提升对“友情”的认识。感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

【教学重难点】

能借助人物的神情、动作体会他丰富的内心活动，感受课文中小男孩的“愿为朋友奉献出生命”那一份可贵的真情。

在感受课文中小男孩“愿为朋友奉献出生命”那一份可贵的真情中提升对“友情”的认识。

【教学课时】2课时

【教学过程】

第二课时

一、品读课文，感受真情。

1．小组认真研读第5～11自然段，画出描写阮恒动作和神态的句子，反复读一读、想一想阮恒当时心里在想什么。组长组织大家按下面的顺序进行讨论。

献血过程

阮恒表现

心理活动

献血前

一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。

忽然又放下去，然后又举起来。

他想：

他想：

献血中

抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。

他想：

过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

他想：

他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

他想：

他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。

他想：

他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止哭泣。

他想：

男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。

他想：

2．全班交流。出示文字投影片，各组代表汇报小组学习成果，其他小组成员进行补充，或有不同意见可展开争论。

“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”──阮恒沉默时是在思考，在犹豫；“颤抖”“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕；“又举起来”是虽然害怕，但为了挽救朋友的生命，仍坚持要献血。

“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”──阮恒在献血时因特别害怕而紧张，但他强忍着不表现出来。

“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”──阮恒在献血过程中忍不住害怕，怕自己会死去；但为了不影响献血，又竭力掩饰自己的害怕与痛苦。

“他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”──阮恒一想到自己会死，他又害怕痛苦得哭了起来，但为挽救朋友的生命，他仍竭力掩饰。

“他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”──随着抽血的进行，阮恒想自己的血一定快抽尽了，自己也快要死了，他的害怕和痛苦越来越无法掩饰，但为了好朋友，他仍在拼命掩饰。

“男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”──当男孩知道献血没有生命危险，他非常坦然、平静，还可能为自己刚才的表现感到有点不好意思。

【设计意图：以小组合作学习的模式，借学习表格为媒介，既能突出学习的重难点，又让学生在学习中“学有所依，学有所法”，提高了课堂教学的效率。】

二、角色扮演，深入理解

1．医生到底跟阮恒说了什么，使他有了这么大的变化？