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一年级数学教学中有效衔接的研究

一年级的孩子上学了,可爱的他们走进了小学的课堂,

我们教师面对这些小可爱们,如何认识他们,理解他们,从而

有效的进行课堂教学,完成有效的幼小衔接,是我们一年级

数学教师的首要任务。

一、了解一年级学生的学习特点

一年级学生智力发展的速度是非常快的,是智力发展的

旺盛期,这一时期变化显著,其智力要素的主要特点:

1、现时与空想共存。对自己和他人的区别还很模糊,这

是幼儿的心理特点,也叫做未分化的心理状态。希望上小学

但又恐惧新环境,思维还没有脱离幼儿期的范围,还是幼儿

思维方式的延续。

2、思维非常具体,形象。他们认为,凡是动的东西都是

活着的,都和自己一样是有感觉,会思考的。这一时期只要能

引起自己兴趣和关心的事物,注意力就能保持相当长的时间,

如收看电视中的动画故事片,孩子能看到最后,叫他的名字,

他都没反应。这说明一年级学生在一定条件下,他们注意力

集中相当长时间。他们一旦把注意力集中在某一个感兴趣的

问题上,就记忆了他,而忘记了别的事情,他们注意力范围狭

窄。

3、知觉发展不够充分。做作业时往往看错题,或者把方

位搞错,如:常常把6写成9,把3-2算成3+2。在观察顺序性

方面,他们显得杂乱无章,观察事物零乱,不系统,没头没尾,

这些到二年级就又明显的好转。

二、数学课堂上如何进行有效教学

1、用生动的语言来引领学习,链接现实时空。幼儿园的

学习比较轻松,老师教学亲切和蔼,但到了小学,数学学习成

了一种需要量化的任务,有压力,使得数学的教学内容在孩

子心目中变得比较抽象、枯燥、无味,不易引起学生对数学

的学习兴趣。因此,在教学生认数和记数时,我采用编儿歌和

一些有趣的故事来激发学生的兴趣,用生动形象的语言帮助

学生重温幼儿园的温馨和亲切。如:为了让学生记住数字1-9

的字形,我教学生背诵顺口溜:“1象粉笔,2象鸭子,3象耳

朵,4象小旗,5象钩子,6象口哨,7象银锄,8象葫芦,9象蝌

蚪。”以此来帮助学生记住字形。例如,在教学“100以内数

的比较大小”时,编了一段这样的小故事:今天是小松鼠的

生日,小牛和小山羊约好,一起到森林里给小松鼠庆祝生日。

去森林要坐公共汽车,他们一大早就到车站,买好车票。小牛

的座位号是23,小山羊的座位号是25。过了一会儿,小猴司

机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊,给他

们说,谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有

学过比较两位数的大小,你看看我,我看你,不知道怎么办。

小朋友,你们能帮帮小牛和小山羊吗?孩子们个个跃跃欲试,

积极性很高,谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导,

学生很快地学会了两位数比较大小的方法。

2、利用直观教具、电化教学手段来激发记忆,集中注意

范围。低年级的学生抽象思维能力较差,可是他们好动、好

奇心强,对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中,我采用

直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。例

如,在“比一个数多几的数的应用题”时先让摆一摆,第一

行摆5个红花片,第二行要求摆的比第一行多3个蓝花片,在

摆的时候观察蓝花片被分成了几部分,让学生把自己摆得结

果展示到展示台上。学生集体核对纠正,将图例排列

成:○○○○○○○○○○○○○通过学生观察、操作等多

种形式,体会到多的数能分成两部分,为学习新知识做好铺

垫。

多媒体计算机为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学

习环境,是实现学生获取知识信息最优化的通道。利用多媒

体课件进行课堂教学,不但信息量大,而且图文声并茂,非常

符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆,而且

还给学生展现出无限的知识空间,激发学生获取信息和新知

识的的情感需求。例如,在学习“10的认识”的课堂上,教师

简单地操作键盘,屏幕上出现了数字娃娃“0”,接着跳出

1-9各数,这时出现画外音。“9”说自己最大,看不起

“0”,“1”出来打抱不平,说:“如果我与0站在一起,就比

你大。”教师问:“小朋友,你们相信吗?”屏幕一闪,1和0

站在一起,把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入

新课:“10的认识。”

让孩子亲身经过学习过程,动手又动脑,学习效果是最

好的。

3、利用数学游戏与竞赛巩固知识,促进知觉发展。心理

学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为,小学

一年级的学生正处于游戏活动类型