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第7课时解决问题（1）
【教学内容】
教材第20页例5及“做一做”。
【课标要求】
《义务教育数学课程标准》（2022版）明确提出，教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在具体情境中发现问题和提出问题。本节课在学生在熟悉的生活情境中，虽然准确找到了信息和问题，但是三条信息该如何取舍?对应新课标理念并结合“零起点”教学要求，我设计摆一摆、画一画等具体直观的动手操作活动，借助小棒和画图这些直观的方式，帮助孩子们分析、理解题意，最终找出本题中的数量关系，运用数量关系准确找到题目中的有用条件，排除多余条件从而正确解决问题，获得数学的基本活动经验，形成核心素养。
【教材分析】
本课是学习用加减法解决问题的基础上进行教学，是利用20以内加减法来解决实际问题。以学生熟悉的生活情境引入，在审题过程中，引导学生逐步分析题意，选择相对应的信息解决问题，能根据情境中数量关系分辨出多余条件，排除多余信息对解决问题的干扰。利用实际操作、分析理解，突出画图策略，解决“求另一个加数是多少”的数学问题。教学时，根据学生以具体形象思维的特点，以学生已知经验为起点，激起兴趣激发思考，促进学生产生积极的情感和态度。通过摆一摆、画一画、算一算等活动，注重学生自我感悟、自我评价和个性发展。进一步体现用数学解决问题的价值。
【学情分析】
在解决问题的思路上，他们知道解决问题的大概思路，绝大数同学也已经知道该怎么列算式解答。但是他们在以下方面还存在困难：他们在解决问题时，大部分孩子都会把检查忽略，没有检查的习惯；虽然他们大概知道解题的大概步骤，但是没办法清楚地表达；以前他们所接触的问题大部分都只有两个数学信息，因此只要明确数量关系，知道用加法还是减法，只有两个数字，但是本单元的第一个解决问题有三个数学信息，怎样判断哪些是有用信息，哪些是无用信息，对部分同学来说还是很困难，这是第一个解决问题需要突破的难点；在解决“比谁多/少几”时，他们知道要列减法算式，但是不知道为什么要列减法算式，减法算式的两种应用模型——求部分数，求比谁多几/少几，都用减法，大部分孩子不清楚它们的区别在哪里，这是第二个解决问题需要突破的难点。
【教学目标】
熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加效的实际问题。
2.经历画一画、说一说、算一篁等活动，进一步熟悉画图的策略。
3.感受画图在解决问题过程中的作用，感受数学与日常生活的联系。
【教学重点难点】
重点：解决有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。
难点：根据问题选择相关的信息。
【教法学法】
教法：启发式、探究式
学法：自主学习、合作学习
【教学准备】
希沃课件小棒圆片
【课前三分钟-口算练习】
【激趣导入】
1.找找看谁是卧底!（找不同）
2.找朋友（希沃白板-课堂活动）
3.引入新课
同学们，你们对团扇有多少了解呢？今天我们一起来了解了解。（播放视频）
设计意图：团扇是我国非物质文化遗产，通过观看视频，了解团扇，培养学生的爱国情怀，激发其民族自豪感。
【新课讲授】
课件出示教科书P20例5。
（一）理解题意，发现问题。（3分钟）
从图中知道了哪些数学信息？你能提一个数学问题吗？
预设1：要做16把团扇，4个人一起做，已经做了9把。
预设2：问题是还要做多少把？
（二）自主探究，合作交流。（12分钟）
怎样解答呢？
（1）可以摆一摆、画一画、算一算，用你喜欢的方法记录下来。
????（2）小组交流，全班汇报。
预设1：摆一摆：先摆16根，去掉9根，还剩7根。
预设2：画一画：
预设3：算一算：16-9=7?
（1）“16”表示要做16把团扇，“9”表示已经做了9把，“7”表示还有7把没做。
??????（2）为什么要用减法计算？从整体里面去掉一部分，求另一部分用减法计算。
（3）你发现了什么？“4个人一起做”是多余条件。
（4）为什么没有用这个条件？多余条件在解题过程中没有用处。
??????（5）再次明确数量关系。团扇总把数-已经做了的把数=还要做的把数。
设计意图:明确条件和问题后，突出画图策略，学生把条件和问题用图表示出来，通过画图，分析两个条件之间、条件和问题之间的关系并理解要解决的问题中的数量关系。交流时让学生说说图中各部分表示的意思，实现图形表征到语言表征的转化，同时为后面的列式计算做好准备。
（三）检验反思，回顾梳理。（5分钟）
1.结果正确吗？要怎样检验呢？
预设1:用加法进行减法的检验。7+9=16(把)。
预设2：16-7=9，所以16-9=7（把）
预设3：语言描述。还要做的7把加上已做的9把等于16把，解答正确。
预设4：再重新算一遍。
2.口答
3.回顾解决这个问题的过程，想一想我们是怎样解
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