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激发发散性思维--提高写作创新能力

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激发发散性思维提高写作创新能力

温州第八中学林勤局

写作的本质，说到底是一种创造性的思维活动。作为语文教师，如何在教学中拓宽学生思维空间，开启情感化的智能，启发学生发散性思维。是我们当今作文教学面临的重大课题。俗话说：“言为心声”。文章是物质化的情感与思维，因而学生作文就是学习用文字反映社会生活及自己的思维情感。又由于人类的思维情感复杂性和丰富性的特征，因此，语文教学中的作文指导，就应该激发生活中的创新“因子”，帮助学生筑成一个个发散性的广阔的思维空间。本文就激发发散性思维，提高写作创新能力发表几点拙见，希方家指谬。

在传统的教学中，作文指导就是在作文题确定之后学生动笔前，教师教学生对特定的题目如何审定，如何选材，如何谋篇布局。这看似给学生指点了作文的方法，可是存在着一个很大的弊病，那就是在无形中束缚了学生本可以无止境发挥的联想和想象，最终是阻碍了他们审美意识的形成与发展，削弱了现代教学中最应重视的创造力。

一颗心灵就是一个完整的世界，一道作文题就是学生发散性思维的一个中心。围绕着它，学生意识中出现形形色色的回忆、感受和看法，其丰富性不是某一个个体的人能够把握住的。由于教师在指导学生作文审题选材时已经对这题目有了先入为主的看法，这有可能使好文章毁于萌芽状态，形成条条框框，束缚学生的独创精神。当然这并不意味着作文就不要指导了。我认为，作文指导实际上已寓于讲解之中。只要讲解得法，所谓审题、选材、布局、语言等方面的技巧性的问题自然得到解决或改进。而当前作文教学首要的任务是调动学生的情感和智慧，让他们拓宽视野抒写真性情。这是素质教育得以贯彻的第一个前提。

那么什么叫发散性思维呢？它是指依据一定知识和事实不许是某一问题的多种可能答案的思维方式。对于一个物体或某一事件，它能想到这个物体许多侧面或一个与这个物体相关的另外一些事件，能想到无数解决问题的方法。所以“多样性”是发散性思维的主要特征。它也是创造性思维不可缺少的重要环节。

激发发散性思维训练的关键是选好“发散点”。在作文教学中，不是所有问题都能进行发散性思维训练的，只有问题本身具有发散性，才能进行此项训练。所以，教师仔细留心发现，精心选择具有发散性的问题（发散点），才能取得预期的效果。

一、开源拓流，培养思维的广阔性

要做到发散性思维，首先就要开阔学生思维。在禁闭的环境中学生先前没有任何体验情况下大谈这一思维那只能是闭门造车。如何创设情境是我们教师引导学生到这一思维方式上来的首要环节。

思维的广阔性一种发散的、多角度的思维过程。倘若学生的思维是有广阔性，作文时就能从丰富多彩的生活中选取所需的作文材料，联系思想政治、音乐、美术、数学等各种知识，把作文内容写得具体。如我们指导《一百年后我们相聚在________》这篇作文时，我们不要限制学生一定要写实在的地点，让学生充分地发挥想象，比如有的学生写《一百年后我们相聚在黄泉》，写那个世界没有自私、没有痛苦、人人平等。这一想象反映出作者对那种生活向往和憧憬。又有的学生写《一百年后我们相聚在太平洋洋底》，把流行音乐《伤心太平洋》里面那种哀惋、凄美的故事引入作文中，大大增强了文章的文学性和可读性。

因此我们在学生作文时，总要着眼于“开源拓流”，通过拓流间接认识生活，不断丰富学生作文素材，做到每次作文训练都能尽最大努力去拓宽学生作文思路。

二、反弹琵琶，培养学生的求异思维

求异思维是发散性思维中比较重要的一种思维方式，是学生创造性学习的智力基础，它具有变通性、独特性、新颖性等特点。在作文教学中要引导学生多角度、深层次、全方位地分析文题，发幽探微，诱发联想，拓宽视野，启迪创造性思维，学生只有善于“反弹琵琶”，才能使文章妙趣横生，引人入胜，异彩纷呈。

我国古代教育名著《学记》，很早就提出教师进行教学要善于启发学生思考的主张：“故君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是说，做老师的进行教学，要善于启发学生思考：诱导他而不处处硬拖着他；激励他而不时时硬压他；给他点明解决疑难的“诀窍”，而不事事把现成答案硬灌给他。随着知识的增多、理性的渐趋成熟，中学生往往喜欢评论他人甚至古人的功过得失，这时候，教师就应该教给学生用辩证的观点和求异的方法，不人云亦云，不偏执一词，而应该以理服人。如：

1、评鲁庄公。鲁庄公虽然目光短浅，缺乏远见卓识，在长勺之战中不作分

笔者在教课文《屈原》时，给屈原下了一个结论：他是光明与正义的化身，是一位忠于祖国热爱人民，具有高沿情操和崇高理想，誓为光明和自由而战斗的不屈的战士形象。有一学生就提出，他既然是具有“高尚情操，崇高理想”，又是“不屈”的战士，那么怎样理解后来他“自沉汨罗”的行为呢？

学生这