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激发成就动机

激发成就动机，促进自主学习

动机是引起某中活动的倾向，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。美国的心理学家奥贝尔把动机分为认知内驱力和自我提高驱力及附属内驱力。自主学习则强调学生学习动机是内在的，是学生自己想学要学能学。只有内在动力激发下的自主学习才会得到最好的效果，同时这种自主学习才会更长更稳定。奥贝尔认为儿童天生就具有对新事物的好奇和探求的欲望，因此兴趣动机促使学生积极地参与学习，并从中体验出一定的情感情绪，而学生也会对本身不感兴趣的东西慢慢的产生兴趣，一些工作或者学习具有社会价值时，就会被他人强制进行，如教室和家长会经常的用表扬或者奖励等手段来强化学生学习行为，长此以往，这样的强化就会成为学生自我的强化，当他做得好的时候就会感到满意而高兴，相反则会感到内疚或是自我处罚，因此要想激发学生成就动机，就必须从兴趣，学习需求自我需要自我效能感学习态度价值观等内部因素来下手。而自主学习不是在教师放任下学生自己完成学习，而是在动机内容目标过程等资助下经理的一个积极学习的过程，很多学生表面上看是在学习，但他们其实只是参加了，并没有参与其中，教学中重要的还是要让学生能最大限度的加大学习时间，毕竟一堂课的时间是有限的，在这其中教室就要想方设法的让学生增加学习的时间量，必然是要机器学生的兴趣，让学生积极地投入在其中，因此教室的一切行为都要注重落实在调动学生的学习积极上，调动内部动机，促进学生积极学习。教学中教师可以尝试以下几个方面：

多进行直观教学，联系身边实际生活，从而调动学生的兴趣动机。许多权威教育学家都认为兴趣是学生学习动机中最有效的部分，是激发和维持自主学习的基本动力。兴趣一方面是先天驱动，另一方面也可以通过后天培养发展的，缺乏兴趣的学生主要表现为：兴趣范围狭窄，兴趣趋于浮浅或庸俗，兴趣效能低下，兴趣持久性稳定性极差等几个方面。调动学生的自主学习兴趣不仅是新颖性的内容的兴趣，还表现为即使学生面临的是枯燥无味的内容学生也能积极进行学习。这时候教师可以通过让学生了解某一科学知识在实际生活中的意义来调动学生学习的兴趣，比如地理课上可以多让学生自己动手找到某某城市等等。教师在教学过程中可以让学生自己

主学习、自我完善、自我超越。指导教师在开展以学生为本的研修中，通过建设各种学生学习共同体，即在自主学习实践中，每个学生都具有一定的经验和经历，并不断学习和吸收当代的新知识，这样每一位学生在分享经验的过程中重新整理自己的内心世界，重构对学习的兴趣。

学生的学习认同感是指他认为所做的有价值、有意义，并能够从中找到乐趣的主观感受。解决学生在学习中产生的困惑，离不开教师对学生的引导和鼓励。很多教师会给学生重整内心自我的机会，使他对自身价值和意义有利深刻的体验。