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中专历史教学之我见

我所在的学校是一所中专学校，历史教学的对象是中专

生，他们虽然学习过历史，但由于这样或那样的原因导致历

史知识基础仍然很薄弱。从年龄方面看，他们虽已逐步显现

以逻辑思维为主，但仍以直觉感知为其前提，为其导引。这

就在很大程度上需要历史教师充分发挥形象思维能力，借助

现代化电教手段，再现历史情境和历史人物的活动，揭示历

史发展的本质和规律，并从中培养学生运用历史唯物主义观

点分析和解决历史问题的能力。

结合我所从事的中专历史教学工作，现就中专历史课堂

教学谈谈个人的一些做法。

一、创设“互动式”的课堂合作教学模式

传统的历史教学方法已不适应当前形势的需要，必须打

破这种课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探

求知识的课堂教学模式。荷兰教育家弗赖登塔尔认为“教学

就是让学生‘再发现’的过程”，因而在教学中要注重引导

学生再发现、再创造，将“单边式”的课堂教学转向多边

“互动式”的课堂合作教学模式。素质教育强调“交流与合

作”，即自主学习和合作学习的学习方式。为适应这种学习

方式，在历史课堂教学中可采用“质疑―讨论―解疑”的

“互动式”的课堂合作教学模式。其实质是让学生带着问题

阅读分析教材，然后通过分组交流、讨论，使疑难问题得到

解决。质疑就是为了解疑，讨论就是释疑和解疑的过程，这

个过程正是开启学生创新思维的最佳时机，教师要尽可能地

放手，让学生自己去发现问题和解决问题。

例如在学习“经济重心的南移”一课时，以设问的方式

引导学生带着问题自主学习教材：（1）北方人口为什么要南

迁？（2）人口南迁是怎样进行的，分布在哪些地区？（3）

人口南迁有什么重要作用？这三个问题涉及从东汉到魏晋

南北朝再到唐宋时期的社会、经济、政治和科技文化等方面

的历史知识，学生在自学本课教材后并结合前面几课所掌握

的历史知识通过综合分析、辩证思考和相互讨论，就能理解

和解决这些问题。在这个过程中教师可以进行适当的引导和

点拨并给予鼓励式的点评，师生之间可就某个问题进行探讨，

以培养学生的历史思维能力和学习历史的兴趣及自主学习

的能力。

采用“互动式”的课堂合作教学方式，要求教师以理解

和宽容的心态面对个性差异的每位学生，为学生创设表现自

我的舞台，给学生以充分发表意见的机会和自由，给学生以

充分发展的机会和自由。教师在课堂教学中，要注意不失时

机地肯定学生所取得的每一点成绩，鼓励他们的每一个进步，

使他们体验到成功的愉悦，感受到努力的价值，从而更有利

于师生之间乃至生生之间的互动。

二、运用“开放式”的教学方法

彻底转变传统的教育观念。传统教学突出表现为单向的

信息传递渠道，即由教师主讲，从头到尾，一讲到底，“满

堂灌”“一言堂”，真正的填鸭式教学，学生被当作“知识

容器”，只能是听话、听话、再听话，被动地接受知识，服

从地听讲，课堂气氛，死气沉沉，缺乏活力，一节课下来，

教师满以为完成、教学任务，学生却晕晕乎乎，似懂非懂，

甚至不知所云。这种状况，使学生学习的主动性、积极性、

创造性受到束缚，阻碍着学生能力的发展，不利于创新人才

的培养。为此，教师要转变教育观念，要让学生真正成为课

堂的主人，教师多在“导”字上下工夫，在“精讲”上动脑

筋，精心布置，把学生引入发生疑问―实验探究―分析发

现―解决问题的主动学习过程，让他们动脑、动手、动口、

动笔，互相合作，在互动中以发现者的姿态进行角色活动，

充分领略到学习主人的充实感，体验获得知识，迈向成功的

快乐。这使学生在课堂活动中获得了创新的条件。

素质教育要求改变学生单纯从教师或书本上获取信息

为从各方面获取有效信息，变学生单纯在学校学习为向社会

学习，最终养成终身学习的习惯，这才是新形势下的教育目

标。利用这一教学模式可采用多种开放式的教学方法，如

“主题规定型”开放式教学，即教师在规定的时间内，按照

规定的内容，要求学生完成规定的学习任务，并以历史小论

文的形式体现出来，这是中学阶段常常采用的一种教学方法。

为此，我们可以在平时的教学中创设一些情境。例如，在学

习“西安事变”一课时，可以布置开放式的作业：“十年内

战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，西安

事变时捉住了蒋介石，中国共产党不仅主张不杀他，反而主

张和平解决，释放他。”结合所学知识并收集资料写出小论

文，谈谈你的看法。再如，学习“第二次鸦片战争期间列强

的侵华暴行”一课时，先向学生介绍