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2024年英语试卷讲评教学设计
第1篇:试卷讲评教学设计
数学试卷讲评课的教学设计
谈到试卷讲评我们并不陌生,但深入研究试卷讲评课怎样上,大家一定有很多困惑。通过调查发现,讲评试卷主要采用两种方法:一是逐题讲解,学生逐题改错,结果一张试卷讲下来,老师口干舌燥,声音嘶哑,一个感觉“累”。而且学生听得无味,收效不大,过一段时间就忘了。第二种方法是错得少的题老师略讲,难题、错误较多的题重点讲,反复讲反复练,直到学生弄懂为止。这两种方法都是老师讲得多,学生以听为主,主动参与数学活动较少,被动的接受知识。《课程标准》指出:一堂好课的标准应为:
一、具有真实的学习过程;科学的学习方法;高超的教学艺术。
二、是应以学生的发展来衡量,要求做到知识与能力同步发展,认知与情感和谐发展。三、是应体现建构性、生成性和多元性的统一。
四、是应该明确地突出学生的主体地位,以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。我们针对这种现状,本着新课标的理念,探寻如何优化中学数学试卷讲评课,如何实现试卷讲评课的高效,如何使学生在试卷讲评中乐学,乐思,进行了大胆尝试和探究。下面谈谈我们在试卷讲评课方面的一些尝试和做法。
一、精心备课
课前准备是上好试卷讲评课的前提条件。备课备什么?一要备试卷。既要了解试卷的难易程度,考查的知识点,哪些题是同一类型题,哪些题是考查同一个知识点;哪些题已讲过哪些题没讲;哪些题综合性强等等;二是备学生。老师针对考查的情况做好统计工作,了解学生每一题的错误率,还要对学生做错的题进行错因分析,哪些题是学生粗心造成的(诸如看错题,除看成除以,积看成和;写错数字,算错得数,没看清单位等等),哪些题是知识性错误(旧知识巩固不牢、新知识理解不透、例如,在求比例尺的时候,把图上距离与实际距离弄反了;新旧知识的衔接运用等),老师都应进行认真分析,对于错率较高的题应重点研究,了解受阻的原因,找出症结所在。
二、多评并举
(一)鼓励自评。教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发放给学生,让学生自己先独立纠错,学生通过查阅课本、作业或与同学交流,就能够对试卷中的部分错误自行纠正。对于自己不能纠正的题在下面打上三角形,同时,要求学生对错误的原因进行分析,并深入反思,明白自己的薄弱环节,以便在讲评课中带着问题,有重点地讨论和听讲。
(二)发动互评。学生自主纠错后,在小组内组长要逐一检查学生的纠错情况,对学生组长没改对的题目,老师要先教会组长。教师可巡视检查,特别是要个别辅导帮助个别后进生。对于学生不会的题目,即在自主纠错后打上三角的题目,在小组内的“小老师”就一对一地进行帮教。在进行帮教时可以在自己位子上教,“小老师”也可以领着自己的“学生”到自己组的黑板的地方在黑板上进行帮教。“小老师”教会了“学生”后,然后再出示同样类型的题目让自己教的“学生”做,起到举一反三的目的。并且“小老师”要督促“学生”在试卷上把错题改正过来。由于组内的帮教和交流,使不会的学生在同学的帮助下学会了知识。使不同的方法在组内得到共享。此环节只是主要解决学生个人不会的问题。在小组内大多数学生不会的问题,一是教师在巡视时讲解;二是学生可以派同学到其它小组进行学习,然后回来教会自己小组的同学;三是可以到自己组黑板上展示出来,等到下一环节在班级中共同学习。
(三)教师点评。这一环节的要求是:
一、自己小组和别的小组展示了一样的题目,在讲解时要讲与别的小组不同的方法,如果方法一样就不再继续讲解;
二、各小组把自己组不会的或做错较多的题目展示在黑板上,等待教师的讲评。在这一环节中,教师要发挥教师的主导地位。学生在讲
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