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基于MOOC的高校隐性课程学习影响因素研究汇报人：2024-01-29

目录CONTENTS引言MOOC与高校隐性课程概述基于MOOC的高校隐性课程学习影响因素分析基于MOOC的高校隐性课程学习影响实证研究结论与建议

01引言

研究背景与意义互联网技术的快速发展和普及，为MOOC（大规模开放在线课程）的兴起提供了技术支持，越来越多的高校开始采用MOOC形式进行课程教学。MOOC的开放性、在线性和大规模性等特点，使得传统意义上的课堂教学得以延伸，为高校隐性课程的学习提供了新的途径和可能。研究基于MOOC的高校隐性课程学习影响因素，对于提高高校教学质量、推动教育教学改革具有重要意义。

国外研究现状国内研究现状已有研究的不足国内外研究现状国外关于MOOC的研究起步较早，主要集中在MOOC的教学模式、技术应用、学习效果等方面，对于基于MOOC的隐性课程学习影响因素的研究相对较少。国内关于MOOC的研究近年来逐渐增多，但大多集中在MOOC的建设与应用、教学模式改革等方面，对于基于MOOC的隐性课程学习影响因素的研究尚处于起步阶段。目前国内外关于基于MOOC的隐性课程学习影响因素的研究相对较少，且缺乏系统性的理论分析和实证研究。

研究目的：本研究旨在探讨基于MOOC的高校隐性课程学习的影响因素，为提高高校教学质量和推动教育教学改革提供理论支持和实践指导。研究问题：本研究主要关注以下几个问题MOOC平台的技术特性如何影响隐性课程的学习？学习者个体特征对基于MOOC的隐性课程学习有何影响？基于MOOC的隐性课程学习与传统课堂教学相比有何优势和不足？如何优化基于MOOC的隐性课程设计以提高学习效果？研究目的与问题

02MOOC与高校隐性课程概述

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）即大规模开放在线课程，是一种面向全球学习者的在线教育模式。MOOC起源于21世纪初，随着互联网技术的快速发展和普及，MOOC逐渐成为一种新型的教育形式，并在全球范围内得到广泛关注和应用。MOOC的发展经历了多个阶段，从最初的兴起到现在的成熟稳定，其教学模式、课程内容、学习者群体等都在不断发展和变化。MOOC的定义与发展

隐性课程是指学校教育中除正式课程之外的所有教育活动和经验，包括校园文化、学术氛围、师生关系、课外活动等。高校隐性课程具有潜在性、非计划性、多样性等特点，对大学生的成长和发展具有重要影响。高校隐性课程与正式课程相互补充，共同构成完整的高校教育体系。010203高校隐性课程的内涵与特点

03同时，MOOC的开放性和共享性也使得高校隐性课程的影响范围得到扩大，促进了教育资源的公平分配和优化配置。01MOOC作为一种新型的教育形式，为高校隐性课程的实施提供了新的平台和途径。02通过MOOC，高校可以打破时空限制，将隐性课程的内容以更加灵活多样的方式呈现给学习者。MOOC与高校隐性课程的结合点

03基于MOOC的高校隐性课程学习影响因素分析

学习动机学习者的内在驱动力和外在诱因，影响其参与隐性课程学习的积极性和持续性。学习风格学习者在学习过程中表现出的个性化特征，如认知方式、信息处理方式等，影响其对隐性课程的接受程度和学习效果。先验知识学习者在接触隐性课程前所具备的相关知识和技能，对其理解课程内容、掌握学习重点具有重要影响。学习者因素

教学设计教师对隐性课程的教学目标、教学内容、教学方法等的规划和安排，直接影响学习者的学习体验和效果。教学互动教师在隐性课程中与学习者的互动方式和频率，对激发学习者的学习热情、促进其深度参与具有重要作用。教学理念教师对隐性课程的认识和重视程度，决定其在课程设计和实施过程中的教学行为。教师因素

课程内容隐性课程所涵盖的知识范围、难易程度、实用性等，对学习者的学习兴趣和投入程度产生重要影响。课程结构隐性课程的组织架构、模块划分、资源呈现方式等，影响学习者的学习路径和认知负荷。课程评价隐性课程的评价方式、评价标准等，对学习者的学习动力和目标导向具有引导作用。课程因素

平台功能MOOC平台提供的学习工具、交流渠道、数据分析等功能，对支持隐性课程的学习具有重要作用。平台界面MOOC平台的界面设计、操作流程、用户体验等，影响学习者的学习效率和满意度。平台资源MOOC平台汇聚的优质教育资源、名师团队、合作机构等，为隐性课程的实施提供了有力支持。平台因素030201

04基于MOOC的高校隐性课程学习影响实证研究

研究假设与模型构建研究假设基于MOOC的高校隐性课程学习受到学习者特征、课程设计、学习环境和学习交互等多方面因素的影响。模型构建构建包含学习者特征、课程设计、学习环境和学习交互四个维度的隐性课程学习影响因素模型，并提出相应的研究假设。

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