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定风波-教学设计

默然自定任平生

——《定风波》的品读

【教学目标】

1、问题切人，解读词意。

2、探究重点，品鉴词境。

3、迁移运用，感悟人生。

【教学过程】

导入

由“雨”开篇，设疑导入

由“雨”设疑：请同学们比较“人生就是一场雨的工夫”和“人生就是躲一场雨的工夫”两句话，简单说说自己更喜欢哪一种说法？为什么？

点拨导引：前者有寓意偶然、短暂、不幸、客观存在等意思；后者加个动词，多了层如何面对的意思。即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。

两句话看似差不多，却蕴含了截然不同的两种人生态度。这就是语言的艺术。诗词的语言是凝练的语言，更是魅力无穷，值得好好品析。

人生有雨，有雨而躲，这是不是所有人的生活态度、人生准则呢?我们来看看苏轼的回答。

分析前的朗读

一读，读准字音节奏。

1.字音：同行xíng吟啸xiào一蓑suō烟雨料liào峭qiào

2.节奏：

莫听\穿林\打叶\声，何妨\吟啸\且\徐行。竹杖\芒鞋\轻\胜马，谁怕？一蓑\烟雨\任\平生。

料峭\春风\吹\酒醒，微冷，山头\斜照\却\相迎。回首\向来\萧瑟\处，归去，也无\风雨\也无\晴。

二读诗词，弄清事由

自由吟诵诗词，特别注意诗前的小序。

1、提问：词前小序，交代了哪些信息？

（苏轼词多用题序，点明词作的时间、地点、环境和创作动机，这也是苏轼对宋词的一个贡献。）

明确：

时间

农历三月初七（1082年）

地点

沙湖道中

人物

同行、余

事件

遇雨、已而遂晴

2、抓住关键内容，提取核心信息。

思考：你认为小序中最能表现词人形象的是哪一句？为什么？

（引导学生去发现作者在“遇雨”后的心态．以及这心态与众人不同之处，即“同行皆狼狈。余独不觉”；引导学生去发现“故作此词”的表层原因和深层原因，隐然提醒读者：作者写作此词是有所寄托、有所寓意的,认识到作者对雨的态度，其实是一种人生态度。）

定风波-教学设计全文共1页，当前为第1页。四、文字层面的赏析

定风波-教学设计全文共1页，当前为第1页。

1、朗读全词，初步感知。（抓住表现作者情感的字词）

思考：你觉得小序中的“余独不觉”是一种什么样的人生态度?词中字词与之形成呼应？

（引导学生抓住直接表现作者情态的词语分析。如：“吟啸”是什么状态?“轻”在词中是什么意思?如何理解“莫听”“何妨”“谁怕”?

参考答案：

人生态度：乐观旷达

字词：吟啸、轻、莫听、何妨、谁怕

吟诗长啸，吟诗且长啸，是加倍写诗人在雨中的气度之从容，即表意闲气安。

轻”字并非指行走的轻快——在雨中行路，难免拖泥带水，不可能“轻胜马”，“轻”应指心理之轻，而非事实之轻，即指轻松旷达的心境。“轻”字大有“无官一身轻”之意。

“莫听”等三词干净、洒脱，疏朗、刚健，表现了词人遇祸不惊、笑对苍茫的从容气度。

词作中在意象的选择上别有深意，请同学们选取一个意象看看它有什么表层含义和深层含义。（抓住蕴含深意的意象）

参考：

词中的“雨”是什么意思?“竹杖芒鞋”和“蓑衣”怎么理解?“斜照相迎”有蕴涵之意吗?“萧瑟处”是否仅指遇雨之处?

“雨”既是指自然风雨，又是指政治风雨、人生风雨

“竹杖”等词既可见其闲庭信步的潇洒，也可由此闲人或隐者的装束，见其隐逸之意；

“斜照相迎”蕴含着词人旷达之情，能在逆境中看到曙光．在寒冷中发现温暖；

“萧瑟处”既指方才遇雨之处．更指平生经历过的宦海风波，而“回首”“萧瑟处”即对人生长路的深刻思考和觉悟。

修辞手法的运用：“山头斜照”赋以人的情感，是拟人，夕阳像一位老朋友，在山头等候，给历经“风雨”洗礼的苏轼以关怀、以温暖，表达了作者在酒醒之后的惊喜之情。“风雨”是双关，既指现实中的“穿林打叶声”，也指人生险途和险致其死地的政治风雨。“微冷”也可理解为双关，是酒醒雨淋之后身体寒冷，也是写梦醒后的心理状况，回到现实中的凄苦无奈之情。

五、深层意蕴挖掘

1、再读全词，解读物象。(抓住反常物象、景象)

提问：“在这首诗中，同学们是否发现有一些反常的地方，对于这些反常的地方，你是如何理解的?”（如果学生不理解何为反常，举例：柳宗元《渔翁》中“烟消日出不见人，欺乃一声山水绿”两句，“烟消日出”该见人却“不见人”，船浆的“欸乃”声却能唤出“山水绿”。诗人是反常的情景和本无关联的事物组合在一起，通过这些反常现象来凸显渔翁孤高而又寂寞的心境，令人感悟到一种宁静