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浅谈历史课堂的教学设计

摘要：大教育家陶行知认为，教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。他进而提出了“在生活里找教育，为生活而教育”的理念，提倡理论与实际结合。如何让学生在有限的课堂中对历史知识有深入的理解与收获,形成一些有意义的价值判断，是笔者一直思考的问题。要做到这一点,最关键的就是要确定课堂教学立意，立意是课堂教学的魂。从一定程度上看,教学立意是决定一堂课教学质量高低、价值大小的重要依据。

关键字：教学立意、生活教育、立意达成

教学立意的确定

如何确定教学立意?陶行知先生认为，培养人才不看形式而要看实际的真本领。“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”理念，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境”，都可以大大增加。新基础教育创立者叶澜教授所说:“为实现拓展现有学科的育人价值,新基础教育要求教师在作教学设计时首先分析本学科对于学生而言独特的发展价值,而不是首先把握这节课的教学知识重点和难点。”参考文献：【1】谢金梅.课堂教学如何培养学生历史素养【J】

参考文献：

【1】谢金梅.课堂教学如何培养学生历史素养【J】.中学历史教学参考，2015（2）：47.

【2】余文伟.“历史解释”的重要性及其意识的养成【J】.历史教学（上半月刊），2016

“教学立意分为知识立意、能力立意和价值观立意。知识立意是基础,能力立意是发展,价值观立意是历史教学设计为之追求的目标。”历史学科重要的价值是以史为鉴,挖掘历史知识与历史价值的关系，思考过去、现实、未来三者关系，个人与国家命运的联系,彰显历史学习的意义。因此教学立意的确定必须要体现历史学科的核心价值,并以此为统领进行材料取舍、谋篇布局。除此之外,笔者认为在新授课中需要做的是打通文本中每一子目的经脉,理解文本内知识之间的联系,进而从现象到本质找寻价值。历史知识与历史价值关系的联系过程就是教学立意确立的过程。

陶行知反对以“教”为中心,主张“教学做合一”，这就从教学方法上改变了教、学、做的分离状态，克服了书本知识与生活实践脱节、理论与实际分离的弊端，是教学法上的一大改革。具体到“社会主义工业化的起步”这一课题,课程标准的要求是:了解“一五”计划。从课程标准的要求从可以看出，只是了解，但是需要了解哪些内容。梳理一下，不难整理出这样几个关键词，一五计划实施的原因、计划的内容、成就、影响。如果教学只是将上述几个关键点逐次呈现，显然教学不够深入,仅仅是把握了知识的重点和难点。

笔者想到，缘起于1953年的“五年计划”，是占世界总人口五分之一的中国开始的一项前所未有的伟大实验。它是中国经济的设计蓝图，对中国的政治、经济、安全、文化、社会变革产生着巨大的影响，在一定程度上决定着中国的发展方向和未来命运。对于百姓而言，每一位个体憧憬的未来五年，集结的正是一个国家的未来五年；每一位个体的亲身经历，纪录的正是一个国家的故事。循着这样的价值取向,笔者由此确定了这节新授课的教学立意,即国家的发展需要规划，其实人生也需要规划。未来，就是一个五年接着又一个五年，每一个人的未来，就是国家的未来。

教学立意的达成

教学立意确定后,重要的就是怎样达成。

笔者认为需要注意的有四点:一是以立意为基础构建教学环节,每一环节在程度上逐步深化与实现教学立意；二是以立意为基础选取资料，将教学立意寓于史实铺垫之中，启发学生自主思考思维,提升学生思维品质,通过对材料的分析引导学生理解历史的价值；三是以问题链的形式深化探究，目标直指教学立意，运用初步得出的结论思考与研究新情境下的新问题；四是尽力做到以史为鉴,学以致用,让学生体会到历史学习的成就感和历史的重要功能,形成带得走的解决问题的能力，体会历史对社会的现实意义。

下面以“社会主义工业化的起步”一课为例来加以说明。

一、热点导入

近期，一段《清华大学特别奖学金答辩——马冬晗》的视频在网络上走红。视频中进行特别奖学金答辩的精仪系马冬晗同学多门功课都超过了95分，被戏称为“清华学霸”，密密麻麻的的学习时间安排表更是让网友感叹：“比国家领导人还忙”、“深刻感觉自己连呼吸都在浪费时间”。

学生分析讨论后回答（她的优秀背后离不开平时的计划的制定与落实）。

【设计意图】通过引入与学生生活现实相关的时事，使学生对本课的立意与价值追求有初步感悟。

五年计划的实施——国家的发展规划

问题探究一：结合图表分析建国之初，经过三年的经济恢复，到了1952年国家各项经济指标发展情况如何？横向与当时的美国、印度对比，情况又如何？近代中国为了实践工业强国梦有哪些具体行动?

材料一

材料二

【设计意图】通过直观的图表帮助学生理解新中国成立初期经济发展的状况，使学生认识到经济虽然有了一定程度的恢复，但是