初中语文教材同步统编版七年级下册第五单元阅读21古代诗歌五首登飞来峰王安石.docx

《登飞来峰》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1.学生能够正确朗读《登飞来峰》并背诵全文。

2.理解诗歌中的生字生词及其含义。

3.掌握诗歌中的多音字、形近字等语言现象。

（二）过程与方法

1.通过讨论和分析，培养学生对诗歌的鉴赏能力。

2.学习如何通过诗歌表达情感和思想。

（三）情感态度与价值观

1.感受王安石的改革精神和胸怀壮志。

2.培养学生面对困难时的积极态度。

二、教学重点

（一）诗歌的朗读与背诵

（二）诗歌中的生字生词理解与应用

（三）诗歌的文学赏析与情感体验

三、教学难点

（一）诗歌深层含义的理解

（二）诗歌中特殊句式的掌握

（三）诗歌情感的深入体会与表达

四、教学过程

（一）导入新课

1.创设情境，激发兴趣

（1）展示飞来峰的图片，让学生直观感受其雄伟壮丽。

（2）讲述飞来峰的传说，激发学生的好奇心和探索欲。

2.作者简介，背景铺垫

（1）简要介绍王安石的生平和成就，让学生了解诗人的历史地位。

（2）讲述王安石创作《登飞来峰》的时代背景，帮助学生理解诗歌的深层含义。

3.诗歌朗读，感受韵律

（1）教师示范朗读，注意语速、语调和停顿，让学生感受诗歌的韵律美。

（2）学生跟读，鼓励他们模仿教师的朗读技巧，体会诗歌的节奏和情感。

4.初步讨论，引发思考

（1）提问学生对诗歌的初步感受，鼓励他们表达自己的理解和疑惑。

（2）引导学生思考诗歌中可能蕴含的深层含义，为后续的深入学习打下基础。

（二）新课呈现

1.诗歌朗读指导

同学们，我们今天要学习的是王安石的《登飞来峰》。首先，让我们一起来朗读这首诗。注意，朗读时要注意节奏和韵律，感受诗中的意境。比如，“飞来山上”要读得平缓，而“千寻塔”则要稍显高亢，体现出塔的高耸。接下来，请大家跟我一起读。

2.诗歌内容逐句讲解

我们要逐句理解这首诗。首先，“飞来山上千寻塔”，这里的“飞来山”指的是山的名字，而“千寻塔”则形容塔非常高，我们可以想象一下，一座高耸入云的塔，给人以震撼的感觉。接着，“闻说鸡鸣见日升”，这句诗描绘了诗人在清晨听到鸡鸣声，看到太阳升起的景象，充满了生机与希望。

3.生字生词解析

在这首诗中，有一些生字生词需要我们注意。比如“寻”是古代的长度单位，八尺为一寻，这里用来形容塔的高度。再比如“浮云”，指的是在山间浮动的云雾，这里也比喻了那些阻碍我们视线的障碍。我们要理解这些词语在诗中的含义，才能更好地领会诗歌的深意。

4.诗歌情感体验与讨论

我们要深入体会诗人的情感。王安石在这首诗中表达了他不畏浮云遮望眼，只因为身在最高层的豪迈情怀。这不仅是对自然景观的描绘，更是对自己政治抱负的抒发。同学们，你们觉得诗人为什么会有这样的情感？他想要告诉我们什么？请大家分组讨论，然后分享你们的想法。

（三）深入理解

1.多音字与形近字辨析

（1）多音字释义

在《登飞来峰》中，我们遇到了一些多音字，例如“闻”和“浮”。“闻”在这里读作“wén”，意为听说，而“浮”读作“fú”，表示浮动。教师应引导学生通过比较不同读音的字义，加深对多音字的理解。

（2）形近字辨析

课文中的“畏”和“喂”是形近字，学生容易混淆。通过展示这两个字的构造和意义，教师可以让学生明白“畏”表示害怕，而“喂”是喂食的意思。通过形近字辨析，学生能够提高辨字能力和书写正确性。

2.特殊句式解析

（1）倒装句式

诗歌中的“不谓浮云遮望眼”，是一个倒装句，将“浮云”提前，强调了诗人不畏浮云遮蔽视线的决心。教师可以让学生尝试将此句还原为正常语序，并讨论倒装句在表达上的特殊效果。

（2）省略句式

在“自缘身在最高层”中，“自”字实际上是省略了主语“我”，全句应为“自然是因为我身在最高层”。教师可以引导学生发现并补充省略的部分，理解古文中常见的省略现象。

3.疑难句意探究

（1）疑难句分析

“不畏浮云遮望眼”一句，学生可能会对“浮云”的比喻意义感到困惑。教师可以解释“浮云”在这里比喻那些阻碍视线的障碍或困难，而“不畏”则表达了诗人面对困难时的坚定态度。

（2）情感体验

通过角色扮演或情景模拟，让学生置身于诗人的位置，体会“不畏浮云遮望眼”的情感。这种活动可以让学生更深刻地理解诗人的情感和决心。

（3）句意拓展

教师可以引导学生思考，除了字面上的意思，这句诗还可以如何应用到我们的生活中。比如，面对学习上的困难，我们是否也能“不畏浮云遮望眼”，保持积极向上的态度。通过这样的拓展，学生能够将诗歌中的情感和智慧应用到现实生活中。

（四）情感体验

1.诗歌情感的探究与体验

（1）探讨诗人情感

引导学生回顾《登飞来峰》的全文，指出诗中“不畏浮云遮望眼”与“自缘身在最高层”两句，让学生思考这两句诗反映了诗人怎样的情感和抱负。通过小组讨论，让学生分享他们对诗人情感的理解，教师在旁给予适当的引导和补充