二次根式的加减教学案例及反思.docx

二次根式的加减教学案例剖析及反思

一、案例背景

1、教材分析：

本节教材首先通过一个实际问题引出二次根式的加减运算，使学生感到研究二次根式的加减运算是实际的需要（解决学什么？）。然后采用先求和、化简，再估算大小引出二次根式的加减运算方法（解决怎样学？），其运算基础是先把二次根式化成最简二次根式，运算方法类似整式加减法，即将被开方数相同的二次根式进行合并，合并的依据是分配律。从执教教师制定的教学目标叙述上看，在知识与技能的目标中“理解最简二次根式的概念”定位不准确，最简二次根式是前几课所学的主要概念，在本节课只是一个巩固的过程。情感、态度与价值观目标中的“培养学生分析问题解决问题的能力和团队合作精神”放之四海而皆准，作为课时教学目标就不够准确了。这里实际上是将“三维目标”表现为一个平面内的三类目标，没有针对性，多无现实可能。从课程标准的理念出发，知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观是一个目标体系中的三个维度，知识与技能属于“是什么”的维度，过程与方法是关于“如何获得什么”的维度，情感、态度与价值观是在“如何获得什么”的过程中或之后内化为学生相对稳定的东西。2、学生分析

本节课的基础是学生已经掌握了把一个二次根式化成最简二次根式的方法，单是还有一部分学生还不会把二次根式化简，这是本节课的难点，我们要克服他，首先要对二次根式的化简进行复习巩固。学生已经掌握合并同类项及整式加减，老师可以通过类比的方法让学生自己探究二次根式的加减。

3、教学目标：

能熟练将二次根式化简成最简二次根式。

会运用二次根式加减法法则进行二次根式的加减运算。

类比整式加减得到二次根式加减的方法，二者都是系数的加减运算。

在学习过程中体会有理数、整式、二次根式运算之间的联系，感受数的扩充过程中运算性质和运算律的一致性以及数式通性。

学生温故知新，渗透类比思想，培养自主学习意识。

4、课前准备：

布置学生对本节课的预习，感知二次根式的加减。

5、教学思路：

通过学生的预习，感到研究二次根式的加减运算是实际的需要，然后通过小组合作的形式，类比合并同类项及整式加减的思想，探究二次根式的加减法则，最后通过练习进一步掌握二次根式的加减法则。

6、教学手段：

合作学习、类比法、自主探究、归纳法。

7、教学用具：

普通课堂教学所必需的物品二、课堂实录：

教学活动一：复习引入

师：满足什么条件的根式是最简二次根式？生1：被开方数不含分母；

生2：被开方数不含开得尽方的因数或因式。

师提问：，师：

师提问：

，

⑴⑵

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸

⑹

师：提出问题：化简后的二次根式有什么特点？

生：⑴、⑵、⑹小题都含有，⑶、⑷、⑸小题都含有。

生：⑴、⑵、⑹小题都含有

，⑶、⑷、⑸小题都含有

。

师（多媒体展示）

⑴；⑵

⑴

；⑵

；

生：独立练习。

⑶；⑷

⑶

；⑷

=

。

师：上面题目的计算，实际上是我们以前所学的同类项合并，也就是说只有同一特征的事物我们才能进行合并。如3头牛+5头牛=8头牛。如果是3头牛+五只羊我们就无法相加了。

⑴⑵请同学们用类似合并同类项的方法计算下列各题，并说说计算过程有什么规

⑴

⑵

⑶⑷

⑶

⑷

师巡视课堂，并及时纠正学生练习中出现的问题。

师提示：在⑴、⑵小题中，如果我们把、看成字母 、 ，不就转化为前注：笔者在观课时发现，此时，有学生还没有想到将

师提示：在⑴、⑵小题中，如果我们把

、

看成字母 、 ，不就转化为前

注：笔者在观课时发现，此时，有学生还没有想到将

化简为

（最简二次

根式），还有的学生直接得出。⑶、⑷小题实际上多数学生没有

根式），还有的学生直接得出

。⑶、⑷小题实际上多数学生没有

师再一次提示：

，

生：因 与

不是同类项，不能相加（有的说成不能合并）。

（化成最简二次根式）

（化成最简二次根式）

生：有的答，有的答不能相加。师：为什么

生：有的答

，有的答不能相加。

师：为什么

与

不能相加？

师此时显得有点无奈，自圆其说：与的被开方数不同，不能合并。

师此时显得有点无奈，自圆其说：

与

的被开方数不同，不能合并。

⑴

⑵⑶⑴和⑵都是将被开方数相同的二次根式进行合并。

⑵

⑶

⑷⑶和⑷先将二次根式化成最简二次根式，再将被开方数相同的二次根式进行合并。从而归纳得出二次根加减运算的方法是：二次根式加减时，可以先将二次根式化成最简二次根式，再将被开方数相同的二次根式进行合并。

⑷

教学活动三：巩固新知

例：计算⑴⑵师分析：⑴中的各个二次根式都不是最简二次根式，那么我们应该先化简，再找

例：计算⑴

⑵

师板书：⑴解：⑴师生共同完成第⑴小题。

师板书：⑴

解：⑴

（分配律）师强调：这与合并同类项的方法关似。师指定学生板书完成⑵小题。

（分配律）

生板书：⑵解原式

生板书：⑵

解原式

师讲评：解⑵