第一单元四则运算第3课时.docxVIP

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(二)课时教学设计

第(3)课时

课题

3.有关0的运算

课型

新授课?复习课□试卷讲评课口其它课□

一次备课

教师

赵瑾

二次备课

教师

审批

授课

时间

教学内容

分析

在第一学段,学生刚开始学习加、减法,就认识了0,掌握了有关0的加、减法计算,随着知识的不断扩展,在学习乘、除法时,又认识了0在乘、除法运算中的特性,通过实际计算,进一步掌握了0在四则运算中的特性,体会0在四则运算中的地位和作用。本节课要让学生把分散学习的有关0的运算这部分知识系统化,提高学生计算的正确率和整理概括知识的能力。通过实例,得出0的相关计算,教材中特别强调0不能作除数,学生从验证过程中得出0不能作除数的结论:当0作除数时,不可能得到一个确定的商,因为任何数同0相乘都得0。

学情分析

在四则运算中,关于“0”的相关知识点是学生最容易忽略,也是最容易忘记的部分,因此,对于“0”的知识,归纳与总结非常有必要。通过回忆、整理和概括0在四则运算中的特性,给学生独立的空间,有效地促使学生在应用中加深对所学知识的理解,形成良好的认知结构。

教学目标

1.通过归纳分析,总结0在四则运算中的特性,理解0为什么不能作除数。

2.通过学习进一步了解0在生活中的意义以及在运算中的作用。

3.提高学生的计算能力和整理概括的能力。

评价设计

1.评价学生在本节课对0的认识和总结情况。

2.评价学生对所学知识进行运用和驾驭的能力。

3.通过练习评价学生对知识的总结与提升的能力。

教学准备

课件

教学过程及时间分配

一次备课设计及设计意图

二次备课

一、新课导入(约3分)

师:比一比,看谁算得又快又对。(课件出示习题)

师:回顾刚才的比赛活动,这些算式有什么相同的地方?

设计意图:通过“比一比,算一算”,既让学生复习了关于0的运算的知识,又能引导学生将分散学习的有关0的运算知识系统化,为新课的学习打好基础。

二、探究新知识(约17分)

1.0在四则运算中的特性。

(1)师:根据刚才练习的一组算式,说一说关于0的运算都有哪些。

(2)引导学生小结。

学生归纳,教师板书:0在四则运算中的特性:一个数加上0或减去0,还得原数;被减数等于减数,差是0;一个数和0相乘,仍得0;0除以一个非0的数,还得0。

设计意图:通过小组合作讨论交流,让学生回忆、整理和概括0在四则运算中的特性,形成良好的认知结构,有利于提高学生的计算能力和整理概括的能力。

2.理解0为什么不能作除数。

(1)师:刚刚同学们总结出“0除以任何非0的数都得0”,那如果用0作除数,结果会怎样?为什么?

(2)师:试一试能否计算“0÷0”?

设计意图:本环节借助一个非0的数除以0与0除以0的例子,让学生通过对例子的讨论得到“0不能作除数”的结论。这个过程,也让学生明白了0为什么不能作除数的道理。

三、巩固练习(约18分)

1.学生独立完成教科书P8“练习二”第6、7、8、9题。

5.教科书P8“练习二”第10题。

6.破译密码。(课件出示教科书P8“练习二”思考题)

四人一小组讨论确定解题思路。

7.数学游戏。(课件出示教科书P6“数学游戏”)

学生小组合作完成。汇报交流,集体分享。

设计意图:本环节主要是通过不同形式、不同层次的练习,充分发挥练习题的数学价值。让学生既巩固了本节课的新知识,又将前面所学的知识进行了综合运用,培养学生解决问题的能力和初步的推理能力。

四、课堂总结(约2分)

板书设计

3.有关0的运算

0在四则运算中的特性:一个数加上0或减去0,还得原数;被减数等于减数,差是0;一个数和0相乘,仍得0;0除以一个非0的数,还得0。0不能作除数。

作业设计

填空。一个数加上0得();被减数等于减数,差是();0乘任何数都得();0除以任何不为0的数都得();()不能作除数。

2.计算。

45×26×00÷(25+75)

625+250÷(5+20)

教后反思

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