第一单元四则运算第3课时.docxVIP

(二)课时教学设计

第（3）课时

课题

3.有关0的运算

课型

新授课?复习课□试卷讲评课口其它课□

一次备课

教师

赵瑾

二次备课

教师

审批

人

授课

时间

教学内容

分析

在第一学段，学生刚开始学习加、减法，就认识了0，掌握了有关0的加、减法计算，随着知识的不断扩展，在学习乘、除法时，又认识了0在乘、除法运算中的特性，通过实际计算，进一步掌握了0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用。本节课要让学生把分散学习的有关0的运算这部分知识系统化，提高学生计算的正确率和整理概括知识的能力。通过实例，得出0的相关计算，教材中特别强调0不能作除数，学生从验证过程中得出0不能作除数的结论：当0作除数时，不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。

学情分析

在四则运算中，关于“0”的相关知识点是学生最容易忽略，也是最容易忘记的部分，因此，对于“0”的知识，归纳与总结非常有必要。通过回忆、整理和概括0在四则运算中的特性，给学生独立的空间，有效地促使学生在应用中加深对所学知识的理解，形成良好的认知结构。

教学目标

1.通过归纳分析，总结0在四则运算中的特性，理解0为什么不能作除数。

2.通过学习进一步了解0在生活中的意义以及在运算中的作用。

3.提高学生的计算能力和整理概括的能力。

评价设计

1.评价学生在本节课对0的认识和总结情况。

2.评价学生对所学知识进行运用和驾驭的能力。

3.通过练习评价学生对知识的总结与提升的能力。

教学准备

课件

教学过程及时间分配

一次备课设计及设计意图

二次备课

一、新课导入（约3分）

师：比一比，看谁算得又快又对。(课件出示习题)

师：回顾刚才的比赛活动，这些算式有什么相同的地方？

设计意图:通过“比一比，算一算”，既让学生复习了关于0的运算的知识，又能引导学生将分散学习的有关0的运算知识系统化，为新课的学习打好基础。

二、探究新知识（约17分）

1.0在四则运算中的特性。

（1）师：根据刚才练习的一组算式，说一说关于0的运算都有哪些。

（2）引导学生小结。

学生归纳，教师板书：0在四则运算中的特性：一个数加上0或减去0，还得原数；被减数等于减数，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以一个非0的数，还得0。

设计意图:通过小组合作讨论交流，让学生回忆、整理和概括0在四则运算中的特性，形成良好的认知结构，有利于提高学生的计算能力和整理概括的能力。

2.理解0为什么不能作除数。

（1）师：刚刚同学们总结出“0除以任何非0的数都得0”，那如果用0作除数，结果会怎样？为什么？

(2)师：试一试能否计算“0÷0”？

设计意图:本环节借助一个非0的数除以0与0除以0的例子，让学生通过对例子的讨论得到“0不能作除数”的结论。这个过程，也让学生明白了0为什么不能作除数的道理。

三、巩固练习（约18分）

1.学生独立完成教科书P8“练习二”第6、7、8、9题。

5.教科书P8“练习二”第10题。

6.破译密码。（课件出示教科书P8“练习二”思考题）

四人一小组讨论确定解题思路。

7.数学游戏。（课件出示教科书P6“数学游戏”）

学生小组合作完成。汇报交流，集体分享。

设计意图：本环节主要是通过不同形式、不同层次的练习，充分发挥练习题的数学价值。让学生既巩固了本节课的新知识，又将前面所学的知识进行了综合运用，培养学生解决问题的能力和初步的推理能力。

四、课堂总结（约2分）

板书设计

3.有关0的运算

0在四则运算中的特性：一个数加上0或减去0，还得原数；被减数等于减数，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以一个非0的数，还得0。0不能作除数。

作业设计

填空。一个数加上0得（）；被减数等于减数，差是（）；0乘任何数都得（）；0除以任何不为0的数都得（）；（）不能作除数。

2.计算。

45×26×00÷(25+75)

625+250÷(5+20)

教后反思