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幼儿教师口语学习心得体会

在学习完幼儿教师口语训练教程之后，本人受益匪浅。一开始天真以

为口语只是教会孩子们简简单单的普通话，自己发音标准就行，孩子们

只需学会说普通话而已。现在看来，那些只是对教师口语要求的一方面，

而真正的幼儿教师口语的要求却并不一样。本人主要从幼儿教师口语对

教师的要求，幼儿交际性口语的特点及教师口语训练等方面进行详谈。

第一，作为一名普通的教师，教师自身的口语就应当是地地道道的标

准普通话，当然，这些都要基于对教师专业的培训。普通话作为教师的

职业语言，是教师进行教学的前提。

教师口语课是以训练和巩固学生普通话的听说技能，培养和提高教

师职业口语表达能力为目的的专业技能课。它具有综合性、应用性、实

践性等几方面的特点。作为专业技能课，教师口语重在理论指导下的实

际训练。口语能力的培养，仅靠课内的有限时间是远远不够的，必须把

课堂教学与实际训练有机结合起来，指导学生在千变万化的话语情景中

自觉的进行口语训练。作为教师只有具备了良好的语言素质，在进行教

学教育活动时才能开启学生心灵之窗，将知识准确、清晰、流畅、有效

的传授给学生。因此，能说一口标准的普通话，具备良好的语言表达能

力，是师范教育培养合格师资不可或缺的任务之一。

而幼儿教师面对的是一个特殊群体。幼儿的年龄、思想等特点决定

了幼儿的语言接受能力和理解能力，所以在和幼儿交流中，教师更要使

用恰当的语言和他们进行沟通，力求达到最佳的效果。

教师的语言要形象、生动，富有趣味性。既不能太过“儿童化”将

汽车说成“嘟嘟”，也不能太过“成人化”将早晨景色描述成“雄鸡报

晓”。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活

力，比空泛的说教更具效力。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：

“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵

呀！我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起

来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。只要

教师善于从幼儿的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有

感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，就能有效的激发幼儿活动的

兴趣。

教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重

要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要

帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在个别化活动时，经常会

有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去

尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，就能想

出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼

儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，

可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的

发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真

行”、“你的想法很特别！”等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿

极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。

第二，作为一名幼儿教师，了解幼儿交际口语的特点是教好幼儿口语

的前提。

良好的口语交际能力是每一位现代人不可缺少的，交际性

口语训练是思维、听话、说话、交际、表情、体态语等多种能力

的整合训练。这就要求我们幼儿教师要正确把握交际性口语的特

点，采用恰当的方法对幼儿加以训练。

一、交际性口语的特点

语言是人类最重要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最

重要的方式和手段。它虽然包含听、说训练，但不同于“听话、

说话”训练，注重的是训练幼儿在交际过程中的口语能力，具有

如下特点：

1．思维的及时性。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。

口语交际中思维的品质和水平，很大程度上制约着幼儿口语交际

的质量。口语交际一开始，思维就必须及时跟上，这就要求幼儿

思维敏捷，反应灵活，表达迅速。否则，就会出现“结结巴巴”

的场面。因此，对幼儿进行口语交际训练离不开对幼儿的思维训

练。

2．时间的突发性。口语交际的发生，不是事先约好的，有很

强的突发性。有的是幼儿双方都毫无准备，如不期而遇；有的是

幼儿一方没有准备，如老师、家人和幼儿聊天等。

3．情境的特定性。交际性口语具有情境因素的特定性。同一

句话在不同的时间、空间和场合所采用的语速、语调以及表达的

含义有可能不一样。

4．能力的综合性。口语交际能力不只是听、说的能力，它体

现的是幼儿的综合素质。诸如孩子与众不同的思想、与其他幼儿

不一样的个性等。