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幼儿园游戏组织与指导
全套课件;第一章幼儿游戏概述;目标导航;本章重难点;第一节幼儿游戏的特征;（二）克拉斯诺（Krasnor）与佩培拉
（Peplerp）提出的游戏的四特征说
灵活性（flexibility）。
积极的情感（positiveaffect）。3.虚构性（nonliterality）。; （三）莱斯特（Lester)和拉塞尔（Russell）对游戏特征的分类
创新。
不确定性。
不可预测。
“好像”（asif）的性质。;（四）加维（CarveyC.）概括了游戏的五个特征
游戏是快乐的、享受的活动。
游戏没有外在的目的。
游戏是自愿自发的活动。
游戏需要游戏者的积极参与。
游戏与非游戏之间有着系统性的联系。;（五）鲁宾（Rubin）对游戏特征的概括与分析
内部动机。
对手段的注意。
我能拿它做什么。
想象与虚构。
规则来自于游戏的需要，而不是来自于游戏之外。
游戏者积极参与。;二、我国学者对幼儿游戏活动特征的基本认识; （二）从游戏与非游戏活动的区别与联系中归纳出的游戏特征
游戏是由内部动机控制的行为
游戏中幼儿注意的是活动的手段而非最终目的
游戏区别于探究行为
游戏区别于工具性行为
游戏并不受外部强加的规则束缚。
游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。; （三）幼儿游戏与成人游戏不同的三个特征
游戏在各自生活中的地位不同。
游戏中主体的情况不同。
游戏的内容不同。;第二节游戏的分类;二、游戏的社会性分类
（一）单独游戏
（二）平行游戏
（三）联合游戏
（四）合作游戏; 三、按照教育作用（目的）对游戏进行分类
角色游戏
结构游戏
表演游戏
智力游戏
体育游戏
音乐游戏
娱乐游戏;四、根据关键性特征对游戏的分类
（一）创造性游戏
（二）规则游戏;五、根据幼儿在游戏中的体验进行分类
机能游戏
想象游戏
制作游戏
接受性游戏; 六、根据与教学的关系对幼儿游戏进行分类
本体性游戏
是指幼儿自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即是目的，所以也称为目的性游戏。
工具性游戏
是指作为教学活动的手段或工具的游戏，也称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不在于游戏本身，而在于通过游戏形式促??教学活动的有效进行、教学任务的实现。;第三节游戏与幼儿发展;二、游戏在幼儿智力发展中的作用
游戏扩展和加深幼儿对周围事物的认识，增长幼儿的认识；
游戏促进幼儿语言发展；
游戏促进幼儿想象力的发展；
游戏促进幼儿思维的发展；
游戏为幼儿智力活动提供轻松、越快的氛围。;三、游戏在幼儿情感发展中的作用
游戏有宣泄儿童不良情绪、维护儿童心理健康的功能；
游戏为幼儿提供了能够为社会接受的表现自己各种情绪的机会；
儿童是通过游戏艰难地度过和理解恐惧、困惑和挫折经验。;四、游戏在幼儿社会性发展中的作用
游戏为幼儿提供了社会交往的人际关系网络媒介；
游戏可以帮助幼儿克服社会认知上的自我中心主义；
游戏可以增强幼儿的意志。;第四节游戏的理论流派;（二）松弛说
代表人物：德国学者拉察鲁斯和帕特里克
主要观点：游戏不是剩余精力的发泄，而是为了恢复精力。人类在脑力和体力劳动中会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。对于年幼的儿童来说，由于身心发展水平的限制和生活经验的缺乏，面对复杂的外部世界难以适应，很容易产生疲劳，这样就需要同过游戏来放松一下，以便恢复精力。;（三）生活预备说
代表人物：德国生物学家、心理学家格鲁斯主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识
的准备。幼小动物和新生儿在遗传上继承
了一些不完善的本能，游戏就是对这种本能的无意识的训练。
游戏是儿童在为未来生活做准备的方式，练习本能的一种手段。;（四）复演说
代表人物：美国心理学家霍尔
主要观点：游戏是人类种族生物遗传的结果，游戏是儿童重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。
游戏的发展阶段正式儿童以不同的方式重现祖先的进化史的过程。;（五）生长说
代表人物：美国的阿普利登和奇尔摩
主要观点：游戏是儿童能力发展的一种模式，是机体练习技能的一种手段，生长的结果就是游戏。儿童的能力发展和成熟到一定阶段，才会有游戏。
反过来，游戏是儿童练习生长的内在动力，儿童通过游戏可以获得成长。;（六）成熟说
代表人物：荷兰生理学家、心理学家拜敦代克
主要观点：游戏是儿童操作某些物品以进行的活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能。因此，游戏并不等同于练习。;二、精神分析学派的游戏理论
代表人物：弗洛伊德、佩勒、蒙尼格和埃里克森
主要观点：
（一）游戏受“唯乐原则”的支配，满足儿童在现实中无法实现的愿望
（二）游戏是儿童人格完善的途径与方式
（三）儿童游戏存在性别差异
（四）游戏期是短暂的;弗洛伊德;三、皮亚杰认知发
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