小学音乐教学：案例《让国粹点亮音乐课堂》——《龙里格龙》合唱教学案例分析.docxVIP

让国粹点亮音乐课堂

——《龙里格龙》合唱教学案例分析

背景分析：京剧，至今已有二百多年的历史，2010年被联合国教科文组织列为“人类非物质文化遗产代表作名录”，可如今这门传承了百年的“国粹”却与孩子的生活有很大的距离，很多孩子不知道中国的传统艺术，更不知道什么是京剧。《音乐新课程标准》在音乐课程基本理念中明确指出：“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容。通过学习，让学生熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族意识、培养爱国主义情操”。在目前的小学音乐教材中，戏曲（戏歌）演唱与欣赏也是音乐教材的一部分，在各个学段都渗透了京剧的学习—低年级以感受模仿为主，通过学念京剧念白，随音乐模唱，以及学做“亮相”动作，培养孩子对京剧的兴趣；中高年级增加了学唱片段，唱腔模仿。四上第八课；五下第五课、六上第四课都以京腔京韵为主题，通过不同体裁的作品感受并了解国粹京剧的无穷魅力，体验京剧的韵味，加深对京剧艺术文化的认识。如何激发学生学习传统文化的兴趣，对民族音乐的热爱之情，我认为可以根据音乐素材内容和学情特点，找准教学切入点，抓住京歌的典型元素，降低难度展开教学。

案例主题：《龙里格龙》选自人教版四年级上册第8单元《龙里格龙》。歌曲节选自《流水恋歌》，这是一首利用传统京剧音乐素材，采用现代歌曲创作手法的“戏歌”。曲调比较简单，主要采用京剧西皮唱腔中的音乐素材编写。本课要求通过演唱，进一步体验和表现出歌曲独特的戏曲韵味，同时这也是一首二声部歌曲。

教学设计理念：人音版四年级上第八单元的主题是《龙里格龙》，教学内容主要是学唱京歌《龙里格龙》，欣赏京剧片段《甘洒热血写春秋》，了解京剧主要伴奏乐器京胡《夜深沉》，通过聆听与演唱，创编与活动等学习方式，来感受和体验京剧的韵味，培养学生对京剧国粹艺术的兴趣和喜爱。四年级的学生已经在二三年级接触过京剧、京歌，在脑海中有一个初步的印象，通过音乐学科的学习，已经具备了一定的音乐知识素养和音乐技能。他们求职欲强，思维活跃，个性活泼，根据教材内容和学生的现状，我对学唱京歌《龙里格龙》这一课时进行了精心地设计，充分利用教学多媒体、引导学生了解京剧的相关知识，采用多种教学手段激发学生学习兴趣，通过教师的“口传心授”，二部卡农声势律动、人物身段模仿、小生与花旦的PK等活动有效突破演唱重难点，最终达成教学目标。

案例描述：

教学场景1做——走进京剧

阶段性目标：创设音乐情境了解戏歌（京歌）特点

师：孩子们让我们来聆听这一段音乐，猜一猜这是什么戏曲的音乐（京剧）。

同时介绍京剧的起源。你知道京剧的人物行当吗？媒体图片出示（生、旦、净、丑），请孩子们以小组形式设计生和旦的动作，提炼后分角色扮演并合着音乐走圆场。引出课题《龙里格龙》，介绍戏歌（京歌）的特点

设计意图：从听觉入手，在问题情境中发展思维，根据人物特点设计男（生）山傍手，女（旦）兰花指、亮相动作，并通过实践（走圆场）“走进京剧。”

教学场景2念——象声词感京剧韵

阶段性目标：在奥尔夫的声势律动活动中，感悟歌曲节奏，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

先由教师示范，在模仿老师的示范动作后全班学生自主练习（口读、拍腿、拍手）边律动边念词，待到嘴、手完全配合正确。二声部声势节奏活动我设计的是邀请一名学生和教师进行合作分别拍击一个声部的节奏，然后把全班分成教师组和学生组进行合作，降低教学难度，使学生能较顺利地完成主体节奏和歌词的实践活动。

设计意图：运用奥尔夫声势律动，用二声部卡农的节奏声势形式进行节奏练习，一方面能很好地掌握学生掌握歌曲的横向，也为歌曲的合唱教学做好铺垫。

教学场景3唱——京歌品京味

阶段目标：用口口相传的方法，唱准乐句音高、力度的变化。能用齐唱、合唱、身段动作表演的方式，表现歌曲浓郁的京剧韵味。

在掌握歌曲基本节奏后完整聆听并思考：歌曲的情绪？（欢快、活泼），教师利用多媒体介绍京剧唱腔，明确歌曲是西皮唱腔，再听歌曲思考：演唱的形式有哪几种？齐唱+合唱，根据力度记号的变化（mfmp）顿音记号（短促、有力、富有弹性）视唱主题乐句旋律，表现生动的音乐情绪。教师示范演唱，思考是那种人物行当，它的音调特点？（旦音调高而细，生音调比旦低了四度。）加入身段动作辅助，男女生分别模仿演唱。

二部轮唱环节首先由教师分别范唱高声部旋律，学生思考相同旋律出现的次数，接着请男女生分别模仿教师演唱旋律，提示用旦角和生角的音调演唱，融洽的完成两声部的旋律合作，再通过教师口口相传教授歌词，根据力度（渐弱渐慢）有变化地演唱最后两个小节。

设计意图：用京剧中的“生”和“旦”代表男生女生，并配上符合人物性格的动作辅助演唱，使合唱变得形象生动，形式活泼，帮助学生体会歌曲中浓郁的京剧神韵。让学生在聆听、思考、合作等音乐活动中发现问题，寻找答案，解决问题，掌