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《摆一摆想一想》教学设计
《摆一摆想一想》教学设计
一、教学目标
1、知识和技能：
(1)运用数位、计数单位、进率、记数的概念，掌握用1—9个点子有序摆出两位数的方法，并能根据结果发现规律。
(2)通过横向、纵向、斜向多角度观察每一组数的特点，提高观察、归纳、概括的能力。
2、过程和方法：
经历摆一摆，写一写，想一想，说一说的活动过程，掌握有序操作、观察的思考方法。
3、情感、态度、价值观：
在挑战中，体验成功的喜悦，感受数学的规律美。
二、重、难点分析
教学重点：掌握用1—9个点子有序摆出两位数的方法，并能根据结果发现规律。
教学难点：多角度观察每一组数的特点并概括规律。
《摆一摆想一想》教学设计全文共1页，当前为第1页。三、教学过程
《摆一摆想一想》教学设计全文共1页，当前为第1页。
教学内容：摆一摆想一想
教学流程
教师活动
学生活动
媒体
一、问题情境3’
1、准备
2、迁移
二、建立模型20’
(一)掌握方法
1、找方法
《摆一摆想一想》教学设计全文共2页，当前为第2页。
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《摆一摆想一想》教学设计全文共3页，当前为第3页。
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2、用方法
(二)发现规律
1、观察规律
《摆一摆想一想》教学设计全文共4页，当前为第4页。
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2、概括规律
《摆一摆想一想》教学设计全文共5页，当前为第5页。
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三、应用拓展17’
应用规律
《摆一摆想一想》教学设计全文共6页，当前为第6页。
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2、拓展思考
这是数位表：
①老师拿1个●可以放在哪儿？表示几？
②为什么同1个●在不同的数位上表示的数不同呢？
今天，老师就和你们一起用点子摆一摆，想一想。
在摆的过程中看谁最先发现有序摆的方法，同时边摆边想摆出的数与点子数之间有什么规律。
引导：
我们先来看看用2个●可以在个位和十位上摆出什么数？谁来试着摆一摆？
为了一会儿观察方便，我们把摆出的数也按从小到大的顺序排列，应该怎么写呢？
分析比较：
我们刚才用2个●摆出了3个数，可是没有顺序，后来我们又按从小到大的顺序把它们记录下来，但是太麻烦了，有没有什么方法可以直接把这些数按顺序摆出来呢？我们一起来看一看。
演示：
按顺序用2个●摆数。
提问：
老师刚才是怎么摆的？
你能自己按顺序再摆一遍吗？
引导：
我们刚用1个●摆出了2个数，又用2个●摆出了3个数，我们再试试用3个●可以摆出几个数？是什么数？
你发现摆出的数有什么规律？悄悄和同伴说一说。
如果我们接着摆是不是还有你发现的规律呢？你可以从4、5、6个●中，任选一个你喜欢的点子数，摆一摆，记录下来，看谁做得快？
对摆的过程和记录的结果有什么评价或建议？
引导：
我们用2个、3个……6个●摆出了这些不同的数，学会了有序摆的方法，接下来我们观察这些数之间，数与点子数之间隐含着哪些规律？
观察的时候也要有序，我们可以横着看、竖着看、斜着看。
小结：
横：1）摆出的数比点子数多1；
2）个位与十位上数字的和与点子数相同（点子数是几，个位、十位上的数字和就是几）。
竖：
相邻两个数都相差1；
第一列数与点子数相同。
斜：
最后一个数都是几十（用几摆就是几十）；
相邻两个数都相差10。
引导1：
发现规律有什么用呢？
看谁能不用点子摆，而用刚才发现的规律，直接写出用7、8、9个●摆出的数。
如果直接写不出来，也可以先摆后写。
如果已经写出来了，可以再选别的数继续写，也可以用摆的方式进行验证。
说说你是怎样写的？为什么这么写？
小结：
运用规律就可以免去操作用的时间和学具，又快又准的找到答案。
引导2：
发现规律还可以帮助我们解决什么问题呢？看谁能够运用规律快速发现这些同学错在哪儿了？
用6个●能够摆出的所有数是：
1）6、15、24、33、42、51、
2）6、15、24、42、51、60
3）6、15、24、33、43、51、60
小结：运用规律还可以帮助我们快速发现问题。
1、如果继续用●在十位和个位上摆数，还会具有这样的规律吗？
2、摆一个两位数，最多要用多少个●？是不是●越多，摆出的数就越多呢？
回答问题
操作演示
回忆并归纳：
第一步：先将2个●放在个位上；
第二步：从个位移动1个●到十位；
第三步：继续移动1个●到十位，直到移完为止。
尝试操作：
按顺序摆一遍，边摆边说边记。
实践操作
汇报交流
发现规律
互相交流
独立操
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