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核心素养ＨＥＸＩＮＳＵＹＡＮＧ

基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学研究

山东省淄博市桓台县第二小学崔莹

【摘要】“道德与法治”课程是小学阶段德育工作的主要依托，教师需要基于学生未来，积极落实立德树人目

标，塑造其关键能力与必备品格。围绕核心素养的基本要求，本文主要提出如下几点小学生有效发展的策略：构建

德育情境，实现对学生的过程引领；拓宽教学渠道，加强对学生思维品质的培养；注重课程整合，优化“道德与法治”

课程内容；注重实践体验，促进学生的社会参与。

【关键词】小学道德与法治核心素养

当前，核心素养已经成为课程改革进一步推进的基的引导将学生纳入课堂参与中，让学生在观看、体验以

本要求。“道德与法治”课程是小学阶段德育工作的主及描述过程中，进一步了解家乡，这样不仅有助于调动

要依托，教师在教学实践中应基于核心素养的要求，从课堂氛围，更能有效落实学生热爱家乡的情感教育

学生的未来发展出发，积极落实立德树人目标，实现关目标。

键能力与必备品格的塑造。基于此，本文从小学“道德

二、拓宽教学渠道，加强学生思维品质培养

与法治”的课堂教学实践入手，根据核心素养的基本要

求，从多个角度探究学生发展的有效路径。培养学生的理性精神是核心素养对德育工作提出

的重要目标。小学阶段，学生的思维能力发展存在局限

一、构建德育情境，实现对学生的过程引领

性，感性思维在探究、思考问题中占据主导位置，习惯于

在传统教学模式中，教师将课堂教学重点放在课程通过直观体验判断客观事物。针对于此，在教学过程

目标落实的结果上，通过考核与检测的方式评价学生的中，教师应围绕学生的感性思维发展特点，拓宽课堂教

理论学习情况，却忽视了学生对道德与法治知识的理解学渠道，引导学生由浅入深，由表象到内在地进行思考，

与内化。学生在这样的教学设计中缺乏真正的过程参以促进小学生思维品质的发展。

与，因此，难以形成对道德与法治理论的认同，甚至陷入例如，在以“文化传承”为主题的教学指导中，教

了“说一套，做一套”的思想误区。针对于此，在核心素师以“文化传承与创新哪个更重要”为题目，组织学生

养的指导下，教师应将“道德与法治”课程目标的落实进行辩论。在辩论过程中，正反两方的学生根据论点

贯穿在学生学习与探究的始终，让学生在过程的参与中分别提出了一系列的论证：正方认为文化传承更重

潜移默化地体会、感受、理解并接受道德熏陶与法治要，并从历史的角度入手，分析我国历史文化的厚重

教育。与珍贵，从小学生的时代责任着眼，探究文化传承与

在新课改背景下，情境教学法是引导学生参与课程文化保护的重要意义。反方则从文化的发展切入，并

过程的重要途径，在“道德与法治”课堂教学中，教师应列举了近几年在“中国风”中形成的文化创新，进而说

调动多方面元素，构建德育情境，吸引学生在参与中实明文化创新的重要意义。通过正反两方的较量，学生

现自主学习与探究。的思辨能力得到进一步的发展，并对我国优秀传统文

例如，在《欢迎到我家乡来》的教学设计中，教师先化的发展有了新的认识。再如，在以“诚信”为主题的

利用多媒体课件为学生展示地图，为学生构建直观的图德育课堂教学中，教师可以指导学生从现实生活入

片情境，引导学生从宏观角度定位家乡，并通过与相邻手，结合生活中的实际例子，尤其是发生在自己身边